把握學生質疑時機，提高閱讀教學實效

把握學生質疑時機，提高閱讀教學實效

　　把握學生質疑時機，提高閱讀教學實效
　　
　　北京海淀教師進修學校 柏春慶
　　
　　古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。隨著課程改革的不斷深入，在我們的語文教學中，越來越多的教師開始有目的地培養學生的質疑習慣，但有時目盼性過強，效果與時機把握不好，使質疑流于形式。請大家看看下面的例子。
　　
　　在講授《一雙手》一課時，一個教師先讓學生就題目進行質疑，當學生問“這是怎樣的一雙手”時，教師馬上讓全班一起討論，解決這個問題；到了課中，教師出示文中主人公雙手的圖片再次讓學生質疑，學生的問題依然十分集中：“這雙手怎么成了這樣？”接下來，教師的教學就以這個問題貫穿始終。整堂課看似以學生為主體——學生自學、討論、交流，自己解決問題。但真正走進文本，你會發現，其實對于四年級的學生而言，初讀課文之后，對于這雙手的形成原因應該有所感知。因此，學生這樣的質疑便流于形式。
　　
　　像這樣的現象還有很多，如何避免此類問題的出現，使質疑更有實效，我們可以從以下幾個方面進行嘗試。
　　
　　一、課堂伊始：營造開放的氛圍讓學生問出真問題
　　
　　在課堂教學中，我們要關注學生提出的問題，在課堂伊始盡量營造一種民主、和諧的氛圍，創設各種情境，為學生提供質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，逐步養成多思善問的習慣。
　　
　　例如，在教學《與北極狼為友的科學家>》一課時，我在課前請學生自由質疑，學生的問題有的指向文中的四字詞語，如：“冷酷兇殘”“纏綿溫柔”的意思，這樣的問題基本集中在少數學生身上；還有一部分學生經過思考，提出“嗥叫”和“嚎叫”的區別、“倉皇逃走”的“皇”為什么不用“惶”等問題。顯然，這樣的問題雖然也集中在字詞部分，卻有了一定的深度。學生更多的疑問，則集中在內容上：“既然北極狼是最冷酷兇殘的野獸，怎么能夠和畢賴恩建立深厚的情誼呢？這不是前后矛盾嗎？”“為什么狼與人之間能夠如此信任對方呢？”“他們是怎樣建立起這種情誼的？”顯然，學生對人與狼之間這段感情頗為好奇，想一探究竟。
　　
　　通過上例我們可以發現，由于學生的思維方式、學習風格等方面的差異，在學習過程中，他們的疑問也不一樣。對此，教師要以鼓勵為主，培養學生敢問、善問的習慣；同時，教師還要教學生質疑的方法。通常情況下，教師可以引導學生結合不同的文章，從內容、寫法等方面進行質疑。比如內容方面，可以緊扣題眼質疑，還可以從文中的細節描寫、重點詞語和過渡句等方面進行質疑，或者圍繞中心句或中心思想進行質疑。總之，要引導學生學會關注文本的關鍵點，學會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側面問，即無處不可生疑，無時不可生疑。
　　
　　這樣，通過課初的充分質疑、細致梳理，培養學生提問的層次性和連續性，使學生的質疑為教師的教學指明方向，提高教學效率。
　　
　　二、教學之中：緊抓關鍵情節讓學生問出有價值的問題
　　
　　學生是課堂學習的主體，在教學中“質疑”不是教師的“精心提問”，而是學生有感而發，有疑而問。因此，學生在學習的過程中，教師同樣要注重為學生創設形成問題的條件，培養學生學中思、學中問的習慣。
　　
　　教師可以用暗示性、提示性的問題或知識去引導學生深入思考；可以展示文章中前后不一致甚至相互矛盾之處，激發學生生疑，共同研究；還可以提出有爭議的觀點、有創意的假設或有趣味的話題，引發學生的思考。
　　
　　例如，教學《諾曼底號遇難記》-課，教師通過語言文字、視頻直觀再現等方式，讓學生感受到當時處境之危急、人們之慌亂，學生自然產生了這樣的疑問：為什么在如此緊急的情況下唯有船長能夠如此鎮定？為什么當人們選擇逃生之后船長卻放棄了生命？他對“諾曼底號”為什么會有這樣深厚的感情？為什么文中插圖上船長的表情是那樣的堅毅、義無反顧……有了這些有深度的疑問，學生就會主動在關注船長外在行為之時更注重走進人物的內心深處，切身體會人物的所思所想，讀出語言文字背后的內容，思想也會變得更加深刻。
　　
　　教師在課堂之中抓住關鍵情節，循循善誘，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高學生的質疑興趣和質疑技巧。
　　
　　三、教學-末：課堂的延展讓學生形成新問題
　　
　　為了讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，那么，課末的質疑就要注重留白激疑，激發學生主動探究的意識，讓學生在擴展閱讀或比較閱讀中產生新問題、提出新疑點，將課堂進行延展，從而讓學生的思維得到延伸。
　　
　　例如，在教學二年級《瀑布》-課時，這首詩歌最大的特點就是以“山寨”為題，詩中卻并沒有具體描寫山寨的樣子；而依據上課前的觀察，我發現諸如山寨的樣子、山寨人的生活才是學生最想了解的問題。
　　
　　顯然，處理這些問題最簡單的辦法就是教師講解，但僅僅靠講解，即使解釋得再清楚，學生也只能了解具體的知識，做到“學會”，沒有深思；以后再遇到這樣的問題，學生依然需要依靠別人講解，自己獨立的閱讀能力、思考能力仍然沒有得到鍛煉。如何激發他們形成新的疑問，并能嘗試自己解決問題就成為我重點關注的內容。
　　
　　因此，在課堂上，對這些問題我并沒有直接給出答案，而是在課末分為幾個層次引領學生初步解決疑問，并形成新的問題：首先在講到“到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐……”一句時，我讓學生結合自己的生活經歷展開想象：在茂密的樹林中還會有什么樣的美景？我借助圖片、語言文字訓練等方式，讓他們感受到山寨的美麗與神秘，從而激發他們對山寨的期待與向往；接著，我告訴學生因為我國地域廣闊，山寨的分布、種類不可能一一詳盡介紹，借助圖片、資料等形式揭開山寨神秘的面紗，引發學生進一步探尋山寨秘密的興趣，使課堂自然得以向外延展，切實做到留疑不留結。
　　
　　如果我們能夠在教學中把握好這樣幾個關鍵的質疑時機，真正做到以學生為主體，讓學生在多疑、善疑、質疑、探疑的過程中獲得知識，使他們的智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果，我們的閱讀教學實效就一定會提高。