“三新二異”的新學習課堂

“三新二異”的新學習課堂

　　“三新二異”的新學習課堂
　　
　　重慶市秀山縣龍池中學 張 進 賈吉仙
　　
　　多次參加“領雁工程”課教團隊的師資培訓，思想觀念上經歷了迷茫、困惑、模糊到逐漸清晰的過程。這次由邯鄲市十二中學田志剛校長率其教研室主任孟紅梅老師來我校開展“模擬課堂培訓”后，認為“新學習”課堂的“三新”和“二異”是最大的亮點。學后有感而發，不寫不快。
　　
　　孟老師從我校抽取36名教師作為“新學習”課堂中的“學生”，把“學生”分成６個小組，選出了“班長”和“小組長”，采用“新學習”課堂結構模式進行培訓。她在上課前發給“學生”導學案和學習資料，開始了一堂別開生面的培訓。
　　
　　師生合作編寫的導學案是一新
　　
　　“新學習”課堂最重要的工具除了教科書外，還得科學編寫并巧妙運用導學案。導學案是經指導學生自主學習、合作探究，促進學生自我發展、自我提高的學習方案。有利于學生在課堂學習時解決問題的工具，是學生自主學習的藍圖，也是教師引領學生學習方向的導游圖。而導學案的編寫和設計并不是由老師獨自在辦公室“閉門造車”硬造出來的，它是以教材為依據，通過師生交流，信息反饋后，共同編制出來，再由同年級同學科的教師交流修改形成共案。與傳統課堂上教師用的教案有區別也有聯系，導學案主要關注學生的學而不是教師的教，根據不同層次的學生確定“學習目標”，設計學生“自主學習”和“合作探究”的任務，把重點定為“自主學習”任務，把難點定為“合作探究”任務。導學案還把所有的學習內容問題化，讓學生在解決問題的同時，既學到了知識，又培養了能力。課堂評價貫穿整個課堂始終，每一個環節都有評價標準，把學習過程、方法和態度，竟連書寫和口語表達規范與否都列為評價元素，這樣的評價體系有效約束了學生的課堂表現。孟老師的模擬培訓，感到耳目一新。
　　
　　化繁為簡的課堂結構是二新
　　
　　我們高吼了這么多年的課改，一直沒有誰敢改掉“組復新鞏布”這一古老的外來課堂結構，僅在“傳統的結構模式中滲透一點新課改元素”（田志剛語，大意），觀摩后有點“西裝套馬褂”那不倫不類的感覺。觀摩了孟老師的模擬培訓后，才看懂“新學習”課堂只由“目標展示”“自主學習”“合作探究”“展示成果”四大板塊構成，學法指導和評價貫穿各個環節。這樣的結構簡便明了、相對穩定，老師在課堂上容易操作。(教學管理論文　m.baimashangsha.com)老師在課堂上只要適時指導學生的學法，不斷巡邏觀察學生的學習態度、方法、進度，靈活調整各個環節中的要求和時間。當學生自主學習完成后，引導他們把自己的學習成果在小組內交流，不懂的問題向小組成員請教，如果小組合作都不能解決的問題，作好記錄，在展示階段提出來，找其他小組成員解決，如果全班同學都不能解決的問題，才是老師要講的內容。老師在課堂上僅講全班都不懂的問題，減輕了負擔，還把老師講課的時間還給學生，真正體現了以學生為主體的新學習觀。
　　
　　科學合理的小組建設是三新
　　
　　小組建設是課改的難點問題，在我們農村學校，優生少之又少，敢于在課堂上大膽發言的學生也少。而孟老師給了我們新招，充分發揮每一個學生的優勢，讓他們有表現自己的機會，讓他們表現后有收獲感和成就感。成員分配的基礎是老師對學生的全面了解，學生成績是要把握“優、中、差”原則，學生性格要注意外向型與內向型搭配、多動型與好靜型的搭配等等。對小組長的培訓是老師的一項重要教育任務，把小組長培養好了，相當于課堂上增加了一位小老師。小組成員的學習習慣養成、分工合作、紀律管理等等學習之外的工作都由學生相互制約、共同促進。在這樣的課堂上，老師真正成了引領者和學習伙伴了。
　　
　　除這三個新亮點外，還有兩個新異處。
　　
　　課堂精彩出自學習成果展示是一異
　　
　　這次觀摩了孟老師的模擬培訓后，發現課堂上所有的精彩鏡頭均來自學生而不是老師。特別在“展示成果”這一環節里，各小組成員按照事先分好的任務，各自主動上黑板展示。有動筆書寫的，有口頭發言闡述見解的，有補充說明答案的，有質疑問難的，還有自我評價的。他們合作學習，得出了新穎而奇異的成果；他們的展示，表達了自主學習后自己內心最真實的體驗；他們爭論時觀點的交鋒、思維的碰撞，綻放出奪目的火花，迸射出異常的精彩。當各小組之間爭論不休，矛盾發展到極端時，孟老師還不作出結論。她指派“班長”調解“矛盾糾紛”，“班長”都無法調解的矛盾才由孟老師出面解決。最后所有“學生”的認識才達成共識，課堂情節推向高潮，余波未平時，孟老師突然一聲“下課”，讓所有“學生”及觀摩者意尤未盡念念不舍地離開課堂。
　　
　　學習興趣源自學習內容和情境體驗是二異
　　
　　以往，老師們為了激發學生的學習興趣費盡了心思，動用多媒體的聲光電火而讓學生稀奇、插入與內容無關的圖片吸引學生的眼球、講無聊的故事或笑話轉移學生的注意力等等。其實這些手段都很難達到激發學生興趣的目的，要知道學生的學習興趣應該源于對學習內容本身的興趣。學生對學習真正的興趣并不是老師采用的上述招數，而是讓他們在學習過程中有新發現，在展示成果時有人認同，展示后有人表揚而體會到的樂趣。只有學生通過情境體驗、學習過程體驗和成果展示后的成功體驗，才能真正調動他們的學習興趣。“新學習”課堂就真正體現了這一點。一節課下來，孟老師沒有生動的解說，沒有激情的表演，更沒有采用任何手段去激發“學生”的學習興趣。她只提出學習目標和要求，給出學習任務，指明學習重難點，指導學習方法。她的表現根本算不上精彩，相反讓觀摩者感到平淡枯燥，可“學生”的學習興趣卻空前高漲。筆者認為這是老師的啟發引導有方而取得的奇效。
　　
　　“新學習”課堂作為教育改革中的一枝奇葩，美麗異常、新異無比，基礎理論也博大精深。此文僅僅是筆者學習后的點滴感受，愿能成為引玉之磚，謹望專家同行不吝賜教。

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