當前農村學齡前留守兒童的教育問題芻議

當前農村學齡前留守兒童的教育問題芻議

　　當前農村學齡前留守兒童的教育問題芻議
　　
　　王 越（綏化學院 教育學院，黑龍江 綏化 152061）
　　
　　摘 要：在黨的十八大報告中提到“大力促進教育公平，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，讓每個孩子都能成為有用之才。”要提高全民族的素質，提高全民族的科學文化水平，關鍵在農村，提高農村孩子的素質，更應注重學齡前兒童的教育。對農村學齡前留守兒童的教育問題及改善教育落后的相應建議：一是增加資金投入；二是重視家庭教育；三是關注留守兒童心理健康；四是加大政策扶持。
　　
　　關鍵詞：學齡前留守兒童；心理健康；政策扶持
　　
　　中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0061-02
　　
　　隨著社會經濟的發展，城市化、現代化的進程加快，農村與城市的差距越來越大，而經濟狀況是教育發展的物質基礎。為了生活得更好，農村勞動者不得不外出打工，隨之我們的周圍出現了這樣一個群體，他們叫留守兒童。學齡前留守兒童是指0到6歲由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，承擔起照顧他們的責任人或是爺爺奶奶，或是親戚朋友。
　　
　　一、現今我國農村學齡前留守兒童存在的問題
　　
　　留守在家中的學齡前兒童由于長期不在父母的身邊，缺少父母的關愛或是受長輩的溺愛，造成家庭教育的弱化或缺失，給孩子的健康成長帶來了諸多問題。目前社會上大多的愛心人士和教育研究者把目光關注在義務教育階段中的留守兒童，對于學齡前的留守兒童卻關愛甚少。而學齡前教育對于日后的小學教育、中學教育起著基礎性的作用。農村家長對學齡前兒童的教育重視程度低；家庭教育的缺失嚴重影響了學齡前兒童的行為習慣；長期與父母分離的學齡前留守兒童會造成心理異常；農村幼兒教育力量薄弱，教學環境簡陋等諸多問題是農村學齡前留守兒童的教育發展過程中的重要問題。
　　
　　二、形成當前現狀的主要原因
　　
　　（一）農村家長對學齡前兒童的教育重視程度低
　　
　　由于農村的父母在年幼時的受教育情況普遍低下，所以對于子女的教育問題就不及城市的認可度高。在農村家庭中大多數夫妻文化水平均達不到九年義務教育程度。這樣的文化水平直接地影響到對下一代人的教育。他們認為孩子只要能吃飽、穿暖，身體健康就好。又因農村的地理環境較為偏僻、居住分散，每天送孩子到幼兒園非常不便，交由長輩看管還節省了一部分開支。所以放棄和剝奪了學齡前兒童受教育的權利。據統計，2000年我國廣大偏遠山區、農村只有30%~50%的幼兒可以得到教育，即使到2010年，也只大約有50%~70%的幼兒可以上幼兒園 [1] 。
　　
　　（二）家庭教育的缺失嚴重影響了學齡前兒童的行為習慣
　　
　　家庭是幼兒在成長過程中的第一所學校，父母則是孩子的第一任老師。所以家庭教育的缺失對于兒童的發展十分不利。在留守兒童中，家長與孩子的溝通方式大多為語言交流，而對于學齡前兒童他們的語言能力還不完善，不能夠準確地表達自己的想法。與家長的溝通方式需通過身體的接觸、游戲互動等更好的表達。如長此以往的話會造成性格孤僻、與人交往的能力差、參與活動積極性低、動手能力差，一些不良習慣逐漸生成。根據馬斯洛需要層次理論，人具有“生理的需求、安全的需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求、自我實現的需求”[2]這五個層次的需求，只有前一層次的需求獲得滿足后，才能向后一層次的需求發展。
　　
　　（三）長期與父母分離的學齡前留守兒童會造成心理異常
　　
　　心理學研究表明，在個體的早期發展過程中，父母的愛、支持和鼓勵容易使個體建立起對初始接觸者的信任感和安全感，這種信任感和安全感有助于兒童形成正確的社會態度和良好的同伴關系，保證了子女成年后與他人的順利交往，但如果個體早期缺乏這種信任感和安全感，會隨著個體的發展逐漸產生一種孤獨、無助、自卑的性格特點，難以與人相處，因而容易產生心理異常[3] 。孩子在幼兒時期主要通過游戲來學習、獲取經驗，親子游戲對于兒童的成長起著重要的作用。它不僅可以拉近孩子與父母之間的關系，還有利于智力發展、創造性思維的生成、社會交往能力的提高。學齡前留守兒童這方面的缺失容易造成行為遲緩、與同伴協作能力差、與老師的互動溝通能力較弱。由于學齡前留守兒童長期得不到父母的陪伴、情感上的滿足，產生嫉妒心理，并且對嫉妒對象表現出攻擊性行為。在農村祖輩“重男輕女”的思想觀念嚴重，老人的縱容和溺愛在孩子不良行為、不良思想的生成時不加以勸導，男孩會養成調皮、任性的心理特點；女孩則呈現出自卑、敏感的心理特征，對他人的關心及其敏感，對自己不自信，將個人情感封閉起來，嚴重的影響幼兒時期的身心發展。
　　
　　（四）農村幼兒教育力量薄弱，教學環境簡陋
　　
　　農村學齡前留守兒童本應通過教育機構得到一定的彌補，可是農村的師資力量薄弱，據調查農村幼兒教師總數接近19萬，僅占全國幼兒教師總數的24%，卻要面對占全國0~6歲80%之多的農村幼兒。而大量的幼兒教師因農村環境和工資待遇等問題不愿到農村工作，使得大部分幼兒教師是生活在當地的農村婦女，懂的只是看管好孩子，使其不發生意外而已。極少部分可以為幼兒上課的教師，也因培訓機會少造成教育觀念陳舊、教學經驗不足等問題。農村的教學設備和教學場地十分簡陋，幾張課桌，幾本小人書，幾個破舊的玩具，幾張動畫片光碟就是孩子學習和娛樂全部，而對于正在成長發育、需要大量知識和對未知事物的了解、學習的孩子來說是遠遠不夠的。學齡前階段的教育雖為基礎教育但不屬于義務教育，上級部門仍沒有加大重視程度，缺乏應有的經濟扶持 [4] 。
　　
　　三、關于農村學齡前留守兒童教育發展的建議
　　
　　（一）增加資金投入，大力發展農村經濟
　　
　　要加快農村經濟發展的步伐一方面靠國家政策的支持和引導，另一方面地方政府要勇于承擔起應有的責任，努力開發農村自身的致富途徑，大力推進科學發展觀，做好招商引資，積極引導當地農民勤勞致富。農村政府在一定程度上支持留守兒童的教育費用；加大對農村教育資金的投入。具體講，各級財政在繼續增加三農支出的基礎上，要做到資金的合理配置，籌措和安排專項資金用于農村留守兒童密集地區的幼兒教育，建設優質適中的幼兒園。
　　
　　（二）提高留守家庭教育理念，重視家庭教育
　　
　　在農村由于學齡期留守兒童家庭教育的缺失，必須依靠有關教育機構的彌補。因此教育機構定期舉辦家庭教育知識講座，向留守兒童的父母宣傳家長的關愛對于幼兒身心發展的重要性；舉辦家長學校幫助出現問題的家庭解決出現的問題及孩子成長中的一些難題和困惑；成立一幫一愛心家庭，讓有能力有時間的家長獻愛心幫助留守兒童，讓他們感受到父母的關愛；并且鼓勵幼兒與父母多通電話、網絡視頻等手段經常與孩子聯系，保持對孩子的有效關心和溝通；改變學齡前留守兒童監護人（爺爺奶奶、外公外婆等）教育觀念，只重視身體健康和安全，忽視了心靈溝通和興趣的培養。通過社會、學校、家庭的有效配合，促進幼兒的健康成長。
　　
　　（三）關注學齡前留守兒童的心理健康
　　
　　1.幼兒教師的關愛一定程度彌補了幼兒的心理傷害
　　
　　由于學齡前留守兒童不能和父母長期生活在一起，幼兒教師的關愛對于缺乏親情感、包容感、安全感的幼兒起到了一定的補償作用。首先，幼兒教師要做到公平地看待每一個兒童，不因他們幼小就不予以尊重，不要讓他們感覺與其他孩子不同，不要對幼兒有偏見、歧視他們，這樣可以減輕留守兒童的自卑心理。其次，教師要主動關心留守兒童在家庭中的情況，通過幼兒的情緒和行為及時了解孩子的情感世界。幫助他們排憂解難。
　　
　　2.發揮同伴交往的促進作用
　　
　　通過同伴交往可以促進兒童之間的友情，有利于留守兒童在集體中感受到來自同伴的關心和幫助，通過平行游戲、聯合游戲中的共同協作培養集體榮譽感，對于日后的處事能力和與人為善的能力打下良好的基礎。游戲還可以是留守兒童放松、減輕心理壓力并且可以收獲喜悅的情緒，還有助于緩解由于父母不在身邊帶來的自卑和焦慮。
　　
　　3.社會愛心人士和公益組織結成援助力量
　　
　　由于農村地理位置偏僻、落后的經濟條件，使得農村學齡前留守兒童教育問題的解決僅僅依靠政府和教育部門是遠遠不夠的。公益組織成立志愿小分隊，通過結對幫扶給幼兒更多的關心和幫助，并且可以及時的發現他們身上的心理問題，做到早發現早解決；建設一支專門對于幼兒心理問題的研究團隊，可以及時地對學齡前留守兒童的心理問題進行輔導；學前教育專業的在校學生可以針對其所在城市的農村學齡前留守兒童，定期進行慰問、輔導，引導他們形成正確的價值取向，特別是正確的心理素質。
　　
　　（四）加大對教育的政策扶持，重點放在教育薄弱地區
　　
　　黨的十八大報告指出，國家要大力促進教育公平，合理配置資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。未來主要的目標是在城市普及三年制幼兒園教育，在農村普及一年制幼兒教育。各級政府主要增加對農村學前教育的財政投入，強化基礎設施建設，同時扶持城市的學前教育。黨的十八大報告中闡述了教育的重要地位，提出優先發展教育、推進教育質量、促進教育均衡發展的總體要求。發展教育的關鍵在于教師素質的不斷提高，這就要求我們既要做好教師的職前培養，更要注重教師在職后的繼續教育。農村學齡前留守兒童的教育要得到提高和發展，國家應轉變培訓理念，著力培訓學歷低、素質低、水平低的教師；實施研究、培訓相結合的策略，提高培訓的針對性、時效性；激發幼兒教師內在的專業成長動力，引導教師做學習型人才；促進幼兒教師資源的合理流動和配備，采取流動教師、短期代教等方式，推進優秀教師把教學觸角延伸到教育落后地區。
　　
　　作為即將走上學前教育工作崗位的青年學生，更要投身于實踐中，要把在學校中學習的理論知識用于實踐，積極地走到偏遠落后的農村中，為我國的幼兒教育事業獻一份力量。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]于會田，趙繼忠。因地制宜勤于探索—發展偏遠山區、農村幼教事業有新路[J].早期教育：教師版，1999,（Z1）。
　　
　　[2]彭聃齡。普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001:322-323.
　　
　　[3]方富熹。兒童發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2005:34.
　　
　　[4]李濤。公平視野下的農村幼兒教育發展弱勢及其歸因[J].學前教育研究，2006,（2）。

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