對如何提高民族學生口語表達能力的探討

對如何提高民族學生口語表達能力的探討

　　對如何提高民族學生口語表達能力的探討
　　
　　張愛梅
　　
　　云南省德宏州盈江縣舊城鎮中心小學（679301）
　　
　　我所任教的地區屬于一個純傣族地區，學校的二百多名學生全部都是傣族。在傣族地區從事教育工作，特別是從事小學語文教學工作，必須要善于培養傣族學生的說話能力。只有讓學生先學會說漢語，才能學會說普通話，進一步學習語音知識、漢字知識、詞匯知識、語法知識、段篇知識、作文基礎知識等。這為培養他們學習其他各門學科，獲取新的知識打下堅實的基礎，有著極為重要的作用。
　　
　　1民族學生口語表達中存在的問題
　　
　　民族學生在口語表達方面存在著一定缺陷，如：語序顛倒，用詞重復，拖泥帶水，夾帶方言土詞等。在對民族學生進行口語交際教學時，很難與學生進行良好的溝通。結合實際情況分析，我校區民族學生口語表達存在以下幾方面的問題：
　　
　　1.1存在心理障礙，學生不敢說。
　　
　　民族學生在說普通話，甚至是說漢語時，由于民族音過重，再加上咬字不清，所要表達的意思就不明確。再者，民族學生怕說不好，說不全，會被同學取笑而甘于寂寞，這就是民族學生所存在的心理癥結。
　　
　　1.2語意模糊，語言不規范。
　　
　　在不斷的教學實踐中，就有一個個的例子，如：有大部份民族學生會把：“我要去你家玩”說成是：“我要去玩你家”，話一出口，聽的人就感到十分別扭。又如：一些學生在課堂上用普通話回答老師的問題時，竟然方言音民族音一并出現，成了名副其實的“傣語普通話”。這問題的出現，應該不值得發笑，而更應該引起我們教育工作者的深思：如何規范他們的語言？如何讓他們表達得更清楚？
　　
　　1.3缺乏良好的口語交際氛圍。
　　
　　學生口語交際能力的培養和提高，可以從兩方面進行：一是課堂上，二是課外。課堂教學本身就是一個聽說讀寫的過程，而說也顯得尤為重要。教育家葉圣陶說：“寫不過是用筆在紙上說自己的話”。連最基本的習作都要以“說”的形式進行，可見說的重要之處。而就在這提高口語表達能力的重要場所，教師和學生做得都不盡完美，很少用在民族地區，雙語教學必不可少，但確不可過頻，也應掌握一定的比例，要多讓學生練習口語表達，多說普通話。再看一看課外，不管是課間休息，同學之間交流，還是放學回家，學生的普通話使用率更是幾乎為零。盡管教師極力要求學生多說漢話，多說普通話，但學生仍舊不愿說，久而久之，形成了一種惡習，再想糾正過來，就更困難了。
　　
　　1.4學生及家長沒有正確認識到口語表達的重要性。
　　
　　當今社會不斷發展，交際日益頻繁，口頭語言就是存在于交際的基本語言活動。口語的運用是與日俱增的，各種先進的通訊工具的運用，對人的口語表達要求越來越高，如電話、談判、管理、產品介紹、洽談生意以及在應聘求職中的自我推銷各個懷節莫不是“口才”的較量。(語文教學論文　m.baimashangsha.com)但學生及家長就是沒有認識到口語表達的重要性，認為在農村，一輩子的農民，講自己的民族語言足夠了，何必去學習普通話呢？更有家長甚至灌輸給學生這樣的道理，拿手術刀不如拿殺豬刀，造原子彈不如賣茶葉蛋。從這些家長的偏激心理來看，這樣的家長又會培養出怎樣的孩子呢？只有正確認識了口語表達的重要性，才可使自己終身受用。
　　
　　2提高民族學生口語表達能力的有效措施
　　
　　2.1克服障礙，鼓勵為主。
　　
　　面對民族學生心里的障礙，只要找到了病因，教師就應該認真反思，努力建立和諧的師生關系，讓學生放下心理包袱，想說就說，鼓勵學生大膽交流。只有教師有了對學生的關懷和熱愛，學生才會產生對教師的尊敬和依賴，任何一個學生都愿意和老師接近，都愿意聽從老師的教導，喜歡和老師攀談學習和生活的感受。
　　
　　此外，學校還應該建立激勵機制，營造出說普通話的氛圍。教師對學生的口頭表達及部分學生尤其要熱情，幫助他們掃除心理障礙，確不可用語言打擊。羅杰斯對教學中的“人際關系”是非常重視的，只有學生無條件的接受了教師，才會被教師的人格魅力所折服，才能真正的和老師進行平等、和諧的溝通。
　　
　　2.2規范語言，培養興趣。
　　
　　民族學生進入學校后，同學與同學之間的交流，都是用本民族的語言交流，這不利于傣族學生學習漢語，也不利于訓練傣族學生口語表達能力。首先要進行漢語的強化訓練和語言規范的養成教育。明確規定，進入學校的民族學生必須講漢語，同學之間用漢語交流，回答老師提問要用普通話。
　　
　　其次是在每個年級中都要安排一些字、詞、句、段的訓練，通過這些潛移默化的嚴格訓練，民族學生的口語表達能力就會不斷提高。值得注意的是，在民族學生進行口頭表達時，教師要注意糾正其語病，提高其用詞的準確性，逐步要求表達完整的意思。
　　
　　另一方面，培養學生對口語表達的興趣，也十分有利于口語表達能力的提高。個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，大量事實已經證實，兩個能力相當的學生，興趣高的往往優于興趣低的。興趣能使學生產生積極的學習態度，以充沛的精力投入到學習活動中去，在學習過程中會自覺地去克服各種困難，排除種種干擾，專心致志，樂而不倦。同時，他們的內在潛力也得到了充分調動，各方面都變得十分活躍。總之，興趣是幫助學生提高口語表達能力的一個重要心理因素。
　　
　　2.3創設環境，多渠道訓練。
　　
　　民族學生要提高他們的口語表達能力，達到訓練的目的，關鍵是要學校造就一個和諧的語言環境，不管任何時候、任何地方，學生都要使用漢語，讓學生進入學校就感受漢語訓練的氛圍。久而久之，學生就會由不自覺到自覺自愿的學習漢語，融會訓練之中，學有所成。當然，只造就一個語言環境還不夠，還必須從實際出發，有計劃、有步驟，多渠道地開展說話訓練。要循序漸進，由淺入深，從易到難的進行訓練，且說話訓練不能與語文課脫節，孤立地進行，要相輔相成，要根據小學語文教學目標中說話的重點制訂出訓練計劃，按訓練計劃，有步驟、持之以恒地加以訓練，再加上教師的正確指導，語言環境的熏陶，一定能使民族學生的口語表達能力更上一個臺階。
　　
　　此外，在進行口語訓練過程中，如果只是千篇一律，時間一長，學生就會厭倦，所以教師要不斷更新花樣。首先老師可以帶同學到野外，讓同學用普通話把大自然講給大家聽；其次可以組織朗讀比賽，或者普通話比賽等。堅持長期靈活的訓練方式，既就激發了學生學習的積極性，也調動了學生學習的整體性，養成良好的口語交際習慣。
　　
　　2.4轉變觀念，加深認識。
　　
　　語文教學由應試教學向素質教育轉移，加強學生的口語訓練，提高學生的口頭表達能力，既是一個突破口，提高學生的口語能力也是具有社會意義和時代意義的，是時代賦予語文教學工作者的重任。教師要給學生及家長闡明講漢語和普通話的深遠意義和現實意義，要讓學生明白自己將來要走出村寨，走出德宏，走出云南上大學，成為建設社會主義事業者，就必須要學好漢語和普通話。即使自己不能上大學，到農村參加農村經濟和社會建設，也必須學好漢語，才能讀懂國家法律法規，懂得科學技術的傳播和利用，以此發展家鄉的農業生產，只有掌握了漢語和普通話，具備了很好的口語表達能力，才能有競爭村支書、村主任的資本。因此，在校期間培養和提高學生的口語表達能力，關系到學生今后一生的發展。
　　
　　總而言之，隨著信息技術的迅速發展，通訊工具的日益普及，生活節奏的逐漸加快，人際交往范圍的不斷擴大，口語交際的頻率也將越來越高，要想迅速地適應和融入這個不斷變化的社會，培養和提高民族學生的口語表達能力是確實可行的一條路。俗話說，生活是最好的老師。日常生活留給學生口語交際的空間是相當大的，只有教師留心觀察，不斷探索，努力尋找適合學生口語表達能力提高的路子，從發音到詞句的積累，從語言修養到文化積累，從語法輔墊到道德修養，從表達技巧到人格完善，其中每點都要扎扎實實，只有這樣才能逐步提高民族學生的口語表達能力。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　［1］《小學班主任》作者丁秀峰等現代出版社
　　
　　［2］《小學語文教學法》作者朱松生等經濟科學出版社
　　
　　［3］《小學教育心理學》作者章志光等中國人民大學出版社
　　
　　［4］《德宏教育》2003年第1期
　　
　　［5］《德宏教育》2004年第5期

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