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也談課內習作指導的策略
也談課內習作指導的策略作者/林碧燕
海滄區育才小學，福建廈門361026
摘要長期以來，習作指導都被放于重要的地位。但縱觀各種公開課、觀摩課，我們不難發現，研究作文教學的相對較少，研究教材內的習作指導更是少之又少。一談起教材內的作文教學，很多教師直搖頭，學生也不喜歡寫。因此，教材內的習作指導往往被置于邊緣化。
關鍵詞習作指導策略
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）04-0020-02
習作評講固然重要，但筆者認為，要想使大部分學生都掌握習作要領，提高寫作水平，適當的指導是必要的。實際上，課標所說的并不是不要指導，而是應如何指導得更巧，指導得了無痕跡。長期以來，我們沒有找到一種行之有效的方法，教師怕教，學生不喜歡寫。“情不動，故辭不發”。學生對所寫的事物沒有情感，沒有寫作的沖動，自然難以下筆。因此，要讓學生有話說，就要求教師認真上好習作指導課，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的沖動。
一、在題眼處指導
詩有詩眼，文有文眼，題也有題眼。所謂的“題眼”，就是題目中那些昭示、啟示或暗示寫作關鍵的重要信息，它規定著本次習作的內涵和外延，而這正是作文審題時要特別關注的。抓住題眼，有助于我們正確審清題意，明了題目重點。對于一篇作文而言，審題時如果能夠抓準題眼，借助題目中的某些關鍵字句來準確理解題意，寫作時就能夠扣緊話題，突出重點，升華主旨，自然也就能夠避免諸如離題或扣題不緊、選材不當等常見的失誤了。
在習作教學過程中，我們不難發現，學生在寫一些命題作文時，所選的題材往往不是離題，就是扣題不緊。倘若老師不幫他指出來，他自己也很難發現。要是老師能在習作前進行精心指導和點撥，就可以減少這一方面的問題。如：人教版五年級下冊習作二要求學生寫《童年趣事》，第一次教學時，我認為寫童年里的趣事，對于學生來說，是“我手寫我心。”應該沒什么問題，因此，只講清寫作要求，就放手讓孩子寫作。(語文教學論文 m.baimashangsha.com)孩子們寫完，我改完之后，才發現：大都數習作內容并沒有緊扣“趣”來寫，只是寫童年里發生的事。第二次教學時，我精心設計教案，習作前認真做了指導：
師：同學們，大家都會唱《童年》這首歌吧！
生配樂唱。
師：童年的歌聲還在我們的耳邊吟唱著，大家一定回想起了許許多多的童年往事，一只昆蟲，一次發現……看起來是那么微不足道，卻飽含著我們的快樂、夢想和追求。在你的腦海中，一定藏著許多有趣的童年故事！大家先在頭腦中過一遍“電影”，想一想，童年里的哪件事你覺得最有趣？同桌互相說一說。
師：誰來把剛才和同桌說的趣事，用簡單的幾句話告訴大家？
師：你覺得誰說的最有趣？說出你的理由。
……
學生暢所欲言，紛紛發表見解，都覺得《騎豬》的事確實很有趣，讓人聽了不禁被小作者頑皮、無知的童真吸引了。而后，我又請學生再次用心回憶，搜索曾經發生過的有趣的事件。學生情緒高漲，思維的火花不斷碰撞，一件件充滿童真稚嫩而又令人回味無窮的事情不斷涌現。作前指導，解決了學生普遍存在的扣題不緊的毛病，減輕了教師批改和評講的壓力。
二、在難點處指導
相信許多老師都有這樣的苦惱：小學應用文習作教學是教還是不教？該怎樣教？《新課程標準》對應用文教學明確提出了階段目標：小學三四年級“能用簡短的書信便條進行書面交流”；小學五六年級“學寫常見應用文”。這說明了應用文教學是語文教學中不可缺少的內容。但到底如何教呢？筆者近年來對這方面做了些研究，積累了些經驗。
1.格式指導
無論哪種形式的應用文都有慣用的格式，這是人們在長期的實際應用中已經習慣了的，不可隨便改動。這也是各種應用文有別于其他文體的最直觀的特點。比如書信的寫作：稱呼要頂格，另起一行空兩格寫正文，在右下方署名并注明寫信的時間。信封的寫法更有嚴格的規定：上面是收信人的郵編、地址，中間是收信人的姓名，下面是寄信人的郵編、地址。教學時，我告訴學生：這些都不能馬虎，如果寫錯了，信就沒法收到了。正確的書信格式所體現的是一個人的語文修養。就像吃飯一樣，用臟手抓飯往嘴里塞和用高級餐具進餐，其風格的粗魯和優雅是不可相比的。有了這樣的比擬，學生就會用心記住正確的書信格式了。
2.情境創設
應用文最基本的特點就是“用”。為用而寫，有用才寫。這是應用文與其他文體的最大區別。因此，教師指導教學時，應該精心創設情境，讓學生感受到是為了“用”才寫的作文，那樣學生才會有寫作的興趣。比如人教版五年級下冊習作三《學寫發言稿》。發言稿的內容要根據具體需要，具體情境而定。如，為競選準備的發言稿；聯歡會上的發言稿；運動會上的發言稿；表彰會上的發言稿……此類應用文的訓練在前面的學習中幾乎沒有見到，因此這次訓練顯得尤為重要。怎樣指導才好呢？根據以往的經驗，除了要讓學生掌握這種文體的基本格式外，最主要的是引導學生掌握發言稿的基本寫法，基本表達特點。但有些場合，很多孩子幾乎沒有生活的經歷和體驗，寫起來無從下筆。為了激發孩子們的寫作熱情，我特意拿出幾個班級職位，進行競選上崗。為了取得更好的指導效果，我精心準備了下水文，在明確格式之后，我引導學生思考發言稿的特點，學生經過一番對照比較，研討歸納之后，總結出：一、語言風格：誠懇，坦率，簡潔……二、內容結構：條理清楚，富有創意……緊接著，我引導學生討論：這份發言稿，需要說明白什么？經過討論后，總結出：（一）要表明自己的觀點；（二）要講清楚為什么能當（自己的優勢）；（三）要講清楚當了以后會怎么做（打算）。而后學生依照自己的興趣選擇崗位進行寫作。
經過精心細致地指導后，學生基本上都能掌握發言稿的寫法，寫出較為滿意的作文。與之前泛泛指導相比，不管是學生或是老師，對發言稿的教學都更為喜歡。
三、在寫法處指導
小學語文人教版五年級第三組課文介紹了一組說明性文章。這是小學階段的第一次說明文訓練，盡管學生在本組課文的學習中對說明文有了初步的認識，但真正讓他們動筆學寫說明文，還是很有困難的。因為以往的寫作訓練，大多取材于自己的生活，寫生動有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見證人。文體的驟變，生動有趣的故事變成了嚴肅的科學知識；融注情感的陳述變成了準確的說明，學生心理上自然會無所適從。此時，習作指導是非常必要的。其實，在教學課文時，我就有目的地引導學生領悟作者的寫作方法和敘述順序，并有計劃地引導學生進行說明方法的訓練。如：每學完一種說明方法，便讓學生嘗試運用說明自己熟悉的事物；課文教完后，再以歸類訓練檢查學生掌握情況。有了這樣扎實的鋪墊，上起習作指導課就順當得多了。
1.創設情境，激發興趣
師：同學們，這節課我們要一起來學習如何介紹一種物品，學寫說明文。這也是第三單元的習作要求。物品或相關資料準備好了嗎？
……
2.方法引路，合作探究
師：你打算從哪幾個方面介紹你的物品？先介紹什么？
后介紹什么？
生答，師相機引導、點撥、歸納。（注意引導按一定順序介紹）
師：怎樣介紹才能讓靜止的物體變得形象具體呢？
生回憶本單元學過的說明方法。
師：你能不能嘗試著運用說明方法來說說你的物品？
師相機指導、點撥。（運用什么說明方法；反映物品的什么特點或哪個方面）
……
課前，我擔心學生無從下筆，握著筆頭發呆，寫不出什么內容。上了指導課后，我發現這種擔心是多余的。學生不僅寫作激情很高，還寫出了不少好句子、好片段、好文章。習作指導并不那么可怕，只要教師用心指導，得當指導，一段時間后，就會發現學生的作文水平明顯提高。當然，要想使學生的作文水平得到更大限度的提高，離不開習作評講課，及有針對性的個別指導。不管是習作指導課，或是習作評講課，亦或是個別指導，筆者認為其作用都是為了指導。如果在習作指導課上解決了一部分的問題，那么習作評講課上的問題就會相對少一些，就可以利用共性問題，做到精講精練，學生的習作自然會不斷提高。
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