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試論大學生職業道德教育中的自我教育

時間：2023-02-25 23:19:56 德育管理論文我要投稿

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試論大學生職業道德教育中的自我教育

　　試論大學生職業道德教育中的自我教育
　　
　　陳亞
　　
　　（江蘇技術師范學院，江蘇常州 213001）
　　
　　摘要：大學生的自我教育在職業道德教育中發揮著獨特的作用。本文分析了大學生職業道德自我教育的內涵，闡述了高校職業道德教育中引導大學生進行自我教育的現實意義，對引導大學生進行職業道德自我教育的主要途徑進行了探討。
　　
　　關鍵詞：大學生；職業道德；自我教育
　　
　　中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“堅持教育和自我教育結合”是新時期加強和改進大學生思想政治教育的基本原則之一。作為大學生思想政治教育的重要組成部分，高校職業道德教育既要發揮教育者的教育引導作用，又要重視引導大學生進行自我教育。積極探索大學生職業道德自我教育的方式方法，不論是促進大學生自身就業和職業發展，還是提高高校職業道德教育的實效性都有著重要的現實意義。
　　
　　一、職業道德自我教育的內涵
　　
　　自我教育是個體根據思想政治主體的要求和自身發展的需求，有目的、有計劃、自覺地對自我提出任務。把自我作為認識和改造的對象，通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我調控等方式，提高和完善自我道德品質和思想政治素質而進行的一種教育活動。
　　
　　職業道德教育的目的是通過形式多樣的教育方式，將職業道德要求、原則和規范落實到人的職業活動中，養成良好的職業行為習慣，從而形成優良的職業道德品質。高校職業道德教育中的自我教育就是大學生結合個體發展和社會需求，充分發揮主觀能動性，自覺學習職業道德理念，并內化為自己的職業行為準則，從而實現自我職業道德水平提升的一種實踐教育活動。其實質是在職業道德教育過程中，大學生能自己教育自己，主動提高自己的職業道德素養。
　　
　　二、高校職業道德教育中引導大學生進行自我教育的現實意義
　　
　　（一）自我教育是發揮大學生主體作用，培養良好職業道德品質的內在要求
　　
　　根據馬克思主義哲學內外因的原理，大學生的成長成才，不僅需要外在動力的作用，也就是教育者在教育過程中“他律”的影響，更需要內在動力的推動，即大學生主觀能動性的激發和發揮，而這又離不開大學生的自我教育。在傳統的職業道德教育過程中，高校過于強調教育者的主導地位，大學生往往處于被動的地位去接受教育者的說教和灌輸。然而，當代大學生思維活躍，自主意識和創新意識強烈，如果對這一群體的主體地位不加以重視，勢必會造成他們對職業道德教育的抵觸，職業道德教育的效果也就大打折扣了。因此，教師應充分調動和發揮大學生的主體性、積極性，引導大學生把職業道德教育變成自己的內在需求，養成主動學習、自我教育的習慣，將職業道德理念內化為自己的職業道德意識，從而塑造良好的職業道德品質。
　　
　　（二）自我教育是提高職業道德教育的實效性，實現高校培養目標的必然選擇
　　
　　我國古代思想家提倡“內省”、“慎獨”等提升個人品德的修養方法，認為良好的品德需要依靠自律，其實質就是要求人們學會自我教育，通過自我教育實現個人品德修養的提升。 (范文先生網　 m.baimashangsha.com) 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾指出：“在對個人的教育中，自我教育則是起主導作用的方法之一。”由此可以看出，自我教育在個人品德建設中起著至關重要的作用。同樣，大學生的職業道德建設也離不開自我教育，因為僅僅依靠教育者的外在傳遞是無法落實職業道德教育的內容和實現教育目標的，還必須通過大學生的自我接受和內化才能達到教育效果。因此，提高高校職業道德教育實效性的一個重要途徑，就是恰當地運用自我教育，啟發大學生對科學的、正確的職業道德觀念能自覺接受和認同，從而形成基本的職業道德認知，能獨立進行價值判斷、道德選擇，主動將自己的行為限制在職業道德范圍內，最終促進大學生具備良好的職業道德素養，實現高校為社會輸送“德才兼備”的人才的培養目標。
　　
　　（三）自我教育是大學生適應社會需要，獲得持續職業發展能力的重要保障
　　
　　當今時代，越來越多的用人單位在招聘時，不僅僅關注大學生的專業技能，還看重其職業道德水平的高低。然而，隨著社會主義市場經濟的不斷發展，各種思想文化相互激蕩，人們的思想觀念、價值選擇在不斷變化，大學生的價值觀念也免不了受到沖擊。部分大學生功利思想嚴重，責任意識、敬業意識弱化，奉獻精神、誠信精神缺失。這些都將直接影響大學生的就業和職業發展，無法適應社會和用人單位的需要。另一方面，在校期間，教育者可以通過“他律”的作用來提高大學生的職業道德素質，但當走上工作崗位以后，他們能否繼續保持正確的價值觀、職業觀，能否自覺地將職業道德原則和規范付諸實踐，外化為良好的職業道德行為，還需要大學生有職業道德自我教育的意識和能力。因此，授人以“魚”不如授人以“漁”，只有提高大學生的自我教育意識和能力，才能引導其將職業道德規范逐漸內化為自身的職業要求與精神力量，自覺按照職業的需要塑造自己的形象，從而為自己贏得不斷上升的職場空間。
　　
　　三、高校職業道德教育中引導大學生進行自我教育的主要途徑
　　
　　高校在進行職業道德教育時，要讓教育者的意圖變為大學生自覺的行動，必須通過學生發揮主觀能動性，由被動地接受變為主動地教育自己，這種教育才是真正的教育，是高校職業道德教育取得成功的重要環節。因此，在職業道德教育過程中，教師應重視引導大學生進行自我教育，提高大學生自我教育的意識和能力。另外，還要為大學生自我教育創造條件、營造氛圍，使學生在潛移默化中自覺將自己的行為限制在職業道德和自我信念的范圍內，主動地由他律變成自律。
　　
　　（一）加強學習觀念，提高職業道德自我教育意識
　　
　　只有強化大學生的主體意識，激發職業道德自我教育的內在需要，充分調動大學生學習職業道德理念的積極性和主動性，才能深入學習和理解職業品德、職業紀律、職業責任等理論知識，實現大學生對職業道德理念的認知和認同，從而形成“愛崗敬業、誠實守信、服務他人、奉獻社會”的職業道德觀念。因此，教師在職業道德教育的過程中，應提高學生的參與度以及學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為主動的學習者而非被動的接受者，提高職業道德自我教育意識，主動將職業道德理念內化為自己的行為準則。另一方面，作為學習的主體，大學生應不僅僅滿足于傳統的課程學習，還應探索職業道德自我學習、自我教育的新方式，學會將職業道德教育的要求轉化為自我教育的目標。一是向大眾媒介學習，通過網絡、電視等媒體提供的大量信息，汲取有利于提高自身職業道德修養的觀點和思想。二是向身邊的榜樣學習，通過生涯人物訪談等形式，與比自己早進職場的優秀人士交流，有針對性地了解相關職業的職業紀律、職業規范。三是向集體學習，“三人行必有我師”。通過在學生會、班集體、宿舍等集體組織中與他人交往，從他人身上發現、學習自己所不知道的相關職業道德知識，形成彼此促進、共同追求的良好風氣，提高大學生擇善而行的自我教育意識和能力。
　　
　　（二）積極投身實踐，提高職業道德自我教育能力
　　
　　職業道德品質的形成過程是一個知、情、意、行相互作用、共同發展的過程。大學生要對職業道德產生認同，必須真正地體驗職業生活，也就是真正地參加職業活動。正如毛澤東在《實踐論》中指出：“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。只有在社會實踐過程中，人們達到思想中所預想的結果時，人們的認識才被證實了。”因此，大學生只有結合自己的切身體會，才能深化對職業道德的認識，把握職業道德規范的本質和要求，真正把職業道德意識轉化為職業道德行為，提高職業道德自我教育能力。高校應加強社會實踐基地、實習實訓基地、就業基地的建設，積極探索和建立與專業學習、擇業就業、創新創業等相結合的大學生實踐機制。通過深入開展社會實踐，提高大學生自我認識、自我管理、自我監督、自我評價等自我教育能力，培養大學生敬業、樂業、守業、誠實守信的職業品質，引導大學生全面實現職業道德自我教育。
　　
　　（三）創造有利環境，營造職業道德自我教育氛圍
　　
　　馬克思曾指出：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”營造良好的外部環境，有利于在職業道德教育中促進大學生自我教育的更好發展，提高職業道德教育的實效。一是創造有利于職業道德自我教育的校園文化環境。通過主題班會、團日活動、職業道德講座、優秀校友論壇等形式，使學生受到多方位的職業道德教育和熏陶，更好地理解職業道德要求，從而提高自我教育的能力，自覺提升職業道德修養。還可以利用學生會、社團、班級等學生組織開展與職業道德相關的教育活動，引導學生學會自我服務、自我管理、自我教育，把職業道德要求內化為自身需要，加強學生的職業認同感，幫助大學生做好向“職業人”轉變的準備。二是加強校企合作，營造校企文化對接的職業道德教育環境。注重開展企業文化講座、專業技能競賽、作品展示活動等，讓大學生在耳濡目染中增強企業理念、企業文化的認識和理解，引導學生主動與實際的職業環境接觸，自覺學習相關職業規范、職業紀律、職業禁忌等問題，不斷提升自己的職業道德水平。
　　
　　當然，高校職業道德教育是一個系統工程，也是一個長期工程。大學生僅僅依靠自我教育是不可能提高職業道德水平的，還需要社會、學校、家庭多管齊下，形成合力，才能夠推動高校職業道德教育的順利開展。

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