小學語文識字教學中的點滴體會

小學語文識字教學中的點滴體會

　　識字開啟生命的黎明——小學語文識字教學中的點滴體會
　　
　　劉洪玲
　　
　　山東省萊蕪市實驗小學（271100）
　　
　　【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的重要板塊，識字是兒童從口頭語言過渡到書面語言的最初階段，也是兒童主動閱讀、寫作的堅實基礎。遵循學生心理發展的規律，根據兒童記憶力強、想象力豐富、好模仿的特點，抓住兒童學習語言的最佳時期多識字，以滿足學齡初期兒童閱讀的需求，同時積累豐富的詞匯，開發早期智力。在實際教學中，我通過簡筆畫加深學生對字形、字義的記憶、通過舊字輔助教學新字、總結識字規律、創設語言環境識字、日常生活識字等方法，學生識字興趣空前高漲，自主識字能力得到很大提高，識字量也隨之增加，為以后的閱讀、寫作打下了堅實的基礎。
　　
　　【關鍵詞】識字教學；直觀形象；以舊輔新；以新帶舊；識字環境 識字規律；滲入生活
　　
　　識字教學是目前小學低年級語文教學中大家都在探索的一項課題。識字是兒童從口頭語言過渡到書面語言的最初階段，也是兒童主動閱讀、寫作的堅實基礎。遵循學生心理發展的規律，根據兒童記憶力強、想象力豐富、好模仿的特點，抓住兒童學習語言的最佳時期多識字，以滿足學齡初期兒童閱讀的需求，同時積累豐富的詞匯，開發早期智力，為以后的讀寫學習打下基礎。在實際教學過程中我感到：“教”并不困難，“學”也不是問題，關鍵是如何讓學生做到“學而不忘”、“學而有用”，從而真正達到識字教學的目的。下面我就來談談自己在教學工作中的一些體會：
　　
　　1直觀形象，加深記憶
　　
　　很多家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經驗，就是在教一些表示事物名稱的字時，總是會把相關的實物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門”貼在門框上，等等。其實這就是因為低年級孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據孩子的這一特點，我充分利用簡筆畫這一優勢，幫助學生記憶。
　　
　　如在教學“哭”時，學生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個組成“哭”字的“部件”。我根據學生的回答，馬上將它用簡筆畫的形式展現出來，一張哭臉立刻呈現在學生的眼前。利用視覺的效果，加深學生的印象。有時我也讓他們自己來畫一畫，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時索性在黑板上畫幾幅簡筆畫，讓他們來一次看圖猜字的游戲。
　　
　　2以舊輔新，以新帶舊
　　
　　學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的，這是低年級兒童的遺忘規律。要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。我所講的“反復”就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。
　　
　　比如“換部首，加部首，去部首”這是學生經常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。這個時候，不要讓學生做為一個聽眾，聽過就算，要及時地把學生提到的字出現在黑板上。俗話說：一回生，兩回熟。經常讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。
　　
　　又如：在教學“包”時，我對學生說：“把它加上不同的部首，它會變成很多字。”學生開動腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。(教學論文　m.baimashangsha.com)我立即把它們全部寫在黑板上，讓多個字的學習也經常出現在課堂中。
　　
　　3在識字教學中讓學生掌握一些規律
　　
　　漢字的造字主要有象形、指事、會意和形聲四種。在漢字演變的過程中，形體逐漸由圖形變為筆畫，象形變為象征，復雜變為簡單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識字教學中，抓住這些特點可以指導學生掌握一些識字的規律。
　　
　　比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時，學生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據部首所表達的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時候，我問學生：“我們還學過哪些帶‘饣’的字呢？“飽、饞、餛、飩、餅……”一個個食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問：“看著這些字，你能不能說說食字旁的字和什么有關系？”久而久之，他們知道了帶“饣”的字和吃的食物有關；帶“氵”的字和水有關系；帶“月”的字和身體器官、部位有關等等。掌握了這些規律，對他們分辨音近字、形近字有很大幫助。
　　
　　4創設識字情境
　　
　　我們知道學習任何一種語言都不能離開環境，識字教學同樣如此，小到一個詞語，大到一段話、一篇課文都是為識字教學提供學習的語言環境，因此我在課堂中盡量鼓勵學生多組詞、擴詞，并用所組詞語來說話，這樣學生不僅理解了所學的字，知道了應該在怎樣的語言環境中來使用，同時也是對學生口頭表達能力的培養與鍛煉。
　　
　　比如在教“激”的時候，學生組詞“激動”，我趕緊抓住時機說：“今年北京將舉辦奧運會，一想到這件事，我就很激動。你在什么時候會激動？”學生有的說：“一聽到放假的消息，我很激動。”有的說：“我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動。”這樣，讓學生在語言環境中理解字詞、運用字詞，一舉兩得。
　　
　　5讓識字教學滲入學生日常生活
　　
　　識字的目的是為了讓學生在生活中能夠運用，實踐中的反復又對認知起到鞏固加深的作用，這是認知的基本規律。因此我在平時學習生活中鼓勵學生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識字教學從課堂到生活，在時間和空間上得以拓展。每天我都為學生安排一刻鐘的看書讀報時間，讓他們把學到的本領用到實處，能依靠自己的本領讀懂一則小故事，學會一首兒歌，學生的自主識字能力和自信也在識字過程中得以培養。
　　
　　總之，小小漢字，奧妙無窮，老師要結合學生的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生的多種感官，開啟識字教學的黎明，讓識字與學習共舞，開啟生命的黎明。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　［1］《小學語文教師》
　　
　　［2］《語文教學與研究》
　　
　　［3］《新課程標準》

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