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學活用活，活學活用
學活用活，活學活用
屈學元
思想品德課具有一定的理論性、思想性，如果一味嚴肅說教，容易給學生以“被教育”的感覺，要擺脫這種呆板狀態，就要根據學生的認知規律和教材的特點，“學活用活”思想品德觀點，做到“活學活用”。
一、活學輔助文，活用小欄目
初中思想品德教材除正文外，輔助文和小欄目約占四分之三篇幅，學活用活它們，將有利于消化正文觀點，激活教學過程。
輔助文中有不少趣味性的故事案例，可要求學生通過繪聲繪色的講述去體會，或平聲靜氣的默讀來分析；還有知識性美文詩句，則可通過聲情并茂的朗讀去理解，或通過范讀齊讀來感悟；對有些歌詞，甚至可通過朗誦齊唱去品味。這時的教師不僅僅是一位政治老師，也是一位語文老師，一位音樂老師。當然，這一切活動都是為讀懂正文領會觀點服務，不可“喧賓奪主”。
形式多樣的小欄目，如“讀一讀”、“議一議”、“想一想”、“查一查”，為教師的教和學生的學提供了一把“金鑰匙”。如何用好用活這把“金鑰匙”？首先，教師要根據學情選擇那些具有針對性的小欄目，靈活地將其中的一部分作為傳授新知、解決疑難、培養能力的輔助材料，絕不能面面俱到。其次，絕不能生搬硬套。教師要把握最佳時機，選擇最佳呈現方式：或課前引入課題，或課中展開論述，或課尾畫龍點睛。第三，絕不能照本宣科。解答方式要靈活多樣：或啟發學生自由發表意見，或鼓勵學生自己看書釋疑，或要求學生動手實踐。總之，要讓所有學生自始至終主動參與教學全過程。如九年級全一冊第61頁“試一試”：“看看你是否具有一雙善于觀察的眼睛”。我發現學生對此題有濃厚的興趣，很多學生一連幾天都在“試”，有些學生“試”出了多種好方案。學生在“試一試”的過程中培養了觀察習慣，學到了觀察方法。
二、活學時事政治，活用生活素材
初中思想品德課程標準要求選取學生關心的具有教育意義的現實生活和先進事跡作為素材，避免空洞說教。初中生對外界鮮活材料比對書中抽象觀點和陳舊事例更感興趣。因此，教師平時要特別注意搜集社會熱點，如2011年“天宮一號”“神舟八號”在太空成功對接，選擇恰當時機向學生發布，然后搭建好這些代表性材料與教材知識的契合點，準確鏈接教材，最后多維設問，跟蹤練習。在近年來，校車安全、食品安全等成為熱點話題。教師可引導學生聯系實際運用教材有關法律知識、生命健康常識，發動學生展開討論，并提出建議。這樣把最新信息與課本知識結合起來，活化了教材，防止了純書本知識的枯燥呆板。
活用生活素材也同樣能起到這樣的作用。一個幽默故事，可以詮釋一個疑問，一個生活笑話，可以活化一個觀點。學習“勇于和善于與不法行為作斗爭”時，我對學生說：面對身邊發生的暴力行為，中學生不僅要見義勇為，更要見義”智“為。沒有能力反擊時，要記住歹徒特征及時報警，在有可能制服犯罪分子的情況下，應大膽采取反擊措施，以最大的力量打擊對方的要害部位，如眼睛、太陽穴、鼻及襠部，而此時罪犯的“屁股”該打卻萬萬不能打！打了不傷要害反而惹了罪犯。在笑聲中，學生掌握了必要的自我保護要領和安全脫險常識。
三、活學網絡博客，活用實踐活動
必要的訓練是活學活用思想品德觀點的重要一環。教師應引導學生發掘教學資源，改善訓練方式。不要老是“選擇”和“答問”。要吸收、改編和創新訓練題型。時下流行“網絡博客”，一次我無意中聽到有學生議論上網寫“博客”。于是我把它活化移植過來，要求學生寫“思品博客”，用它真實記錄自己學習思想品德課的反思和感悟。當然，這種“博客”，網上網下、課內課外都可以寫，具有靈活性、時代感，適合各個層面的學生。有以下四種形式：一是聯系自己實際結合所學教材觀點談心得，類似“網絡日記”或“成長博客”。二是用幾個材料設置情境，學生根據材料共同體現的主題聯系自己的親身經歷寫感悟，必須運用教材的觀點，稱之為“知行博客”。三是“圖（表）博客”，學生根據圖（表）說一段話，發表自己的看法，體現教材觀點。還有一種叫“附加博客”。一次考試中有一個案例題，一位考生在做完題后，自己又在題后“擅自”補充附加了一個問題并寫了博客。我在講評時給予了充分肯定，于是類似的試卷經常出現，后來得到師生的共同完善。此種補充式“博客”，學生根據自身能力自主“博客”，靈活而又有梯度，體現了個性特色，能激發多向思維和創新意識。
此外，課外實踐活動也是活學活用思想品德觀點的最具實效的一環。教材中推薦的實踐活動很多，但真正適合本地的很少，這就要求教師因地制宜，靈活設計活動內容和形式，避免大而空。如學習“孝敬父母”后，要求學生設計并實施慶祝爸媽生日的活動，這樣的活動可行性強且有教育意義，大多數學生都愿意親身體驗。可見，好的活動，不是源于教材，而是跳出教材，源于生活；不是教師確定，而是師生商定，或由學生自定�；顒舆^程不是靜態的一成不變的，而是動態的隨機應變的，而且可不受學科知識體系限制。這樣做，有利于增強學生的想象力和創造力。
綜上所述，“學活用活”、“活學活用”，實際上是教與學的雙邊活動。不僅需要教師導得活、講得明、教得巧，更需要學生學得活、樂意學、用得好。學生不僅能領會教材知識，而且能在實踐中感悟體驗，做到學以致用，從而提高學生的思想道德素質。
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