- 相關推薦
英語教學論文：“Supporting details”與閱瀆策略的融合
英語教學論文：“Supporting details”與閱瀆策略的融合作者/武劍蓉
（江蘇省南京市第十三中學，210008）
摘要：“Supporting details”是對牛津高中英語教材每個單元主閱讀文章后增設的“閱讀策略”的一種補充和完善，有助于提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力。在英語閱讀教學實踐中，通過對教材中“閱讀策略”的解讀，思考高中英語閱讀教學的現狀，圍繞閱讀教學的三大目的，根據不同的文章體裁，靈活運用各種不同的閱讀策略，特別是通過“Supporting details”關鍵詞，不斷探索英語閱讀教學效率提升的有效途徑。
關鍵詞：閱讀策略解讀現狀運用途徑
“Supporting details”即“支持性細節”，指的是作者用來解釋、詳述和拓展更多的主題思想的各種材料（如舉例、事實、觀點、闡述、案例、軼事等）。它是對牛津高中英語教材中多種閱讀策略的一種補充和完善，有助于提高學生的閱讀速度和理解能力。
一、 解讀：牛津高中英語教材中的閱讀策略
閱讀策略是指有目的、有計劃地調控閱讀環節的一系列閱讀方法和技能。它對學生閱讀活動的順利實施、閱讀興趣的構建以及閱讀效率的提高都有很大的幫助。英語閱讀教學中，教師要有意識地實施針對性的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。在新課程背景下，牛津高中英語教材在閱讀板塊中增設了“閱讀策略”，在每個單元的主閱讀文章后，以提示框的形式展現出來，并根據所閱讀文章的不同文體，提供不同的閱讀策略（前8個模塊的閱讀策略如表1）。內容大致分為如下三種類型：（1） 閱讀技巧類。例如“skimming and scanning”、“predicting information”等。在課堂教學中，教師可有目的、有意識地組織各類活動訓練這些閱讀技巧，這樣有利于培養學生正確的閱讀習慣。（2） 閱讀體裁類。例如“reading a play”、“reading a newspaper article”、“reading an informal letter”等。牛津高中英語教材的閱讀板塊中閱讀材料豐富，體裁具有多樣性，教師可針對不同的文體采用不同的閱讀方法，以體現語篇的思想內容。（3） 閱讀詞匯類。例如“understanding sentences with‘how?ever’ or ‘but’”等。在閱讀教學中，不僅要發展學生在語篇層面上的交際能力，也要重視句子層面上的語言訓練。
二、 思考：高中英語閱讀教學的現狀
一方面，學生在英語閱讀過程中存在著種種困難，這直接影響他們綜合語言能力的發展。通過對日常教學及相關測試的分析，不難發現，學生在英語閱讀中的困難主要體現在以下方面：（1） 詞匯、長難句的解碼失敗。英語閱讀過程首先是對單個詞匯的解碼過程。在這個過程中，學生往往因為對某一單詞的解碼失敗而導致閱讀中斷。另外，由于英漢兩種語言表達習慣的差異，有時學生對單詞解碼沒有障礙，但碰到一個長句或某個意群，解碼就容易“擱淺”。（2） 文化背景知識的短缺。很多英語單詞源于文學名著、神話傳說和寓言故事，或歷史事件、名人逸事、風尚習俗、體育娛樂，帶有豐富的文化涵義，沒有相關背景知識的鋪墊，從字面上往往難以領會。（3） 生活經驗及知識面的欠缺。
另一方面，有些英語教師對閱讀策略重視不夠，對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不到位，大多只是淺顯地作些介紹，導致學生拘泥于對閱讀材料的表層理解，無法抓住文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡及其引伸含義，從而影響了理解的準確性，阻礙了閱讀理解能力的提升。
三、 實踐：“Supporting details”在閱讀策略中的滲透
英語課程標準指出，閱讀教學的目的主要有三：第一，從語篇角度，(教學論文 m.baimashangsha.com)強化學生的閱讀理解能力，提高其閱讀速度，形成良好的閱讀策略。第二，根據所學語篇的內容，向學生輸入有關的語言和文化信息。第三，培養學生辨別文章體裁和表達方式的能力。在教學實踐中，筆者圍繞這三大目的靈活運用“閱讀策略”，有機滲透“Supporting details”，收到了良好的教學效果。
（一） 語篇閱讀領先，培養學生的整體預測能力
閱讀前設計的一些問題，往往是要激活學生已有的知識結構、社會生活經歷和新知識之間的聯系，引入閱讀策略“Predicting information”，可以激發學生的閱讀興趣，調動學生積極思維。例如，模塊7 Unit 2的教學步驟如下：
【步驟1】 導入（Lead-in）
首先，播放一段與針灸（acupuncture）相關的視頻。喜劇化的內容，不僅給了一個讓學生興趣盎然的開頭，也促使他們了解這節課要學習的主要內容。接著，集體研討。教師提問：“What would you like to know about acupuncture？”學生會說出想要了解的各種內容，然后讓他們預測要學習的文章中涉及哪些他們想知道的東西。課堂上，學生給出了豐富多彩的答案，如圖1所示。
【步驟2】 閱讀（Reading）
教師要求學生“Scan the passage and find out what aspects are mentioned in it”，指導學生迅速瀏覽課文，繼而抓住引領每一段的關鍵詞或者關鍵句即“supporting details”來證實他們預測的內容：history、past uses、acupuncture points、current uses、Pulses、benefits、theories、acceptance in the west。這里，要求教師能根據文章的內在線索精心設計問題，引導學生深入淺出地進行理解。
（二） 閱讀任務貫穿始終，提高學生辨別文體的水平
文章的體裁是多種多樣的，針對不同的體裁，教師可在閱讀過程中設置不同的閱讀任務，分析講授不同文體的結構特點，培養學生利用文章線索進行積極思維的能力，幫助學生把握作者的思路和意圖，準確獲取信息，充分理解閱讀材料。例如，模塊7 Unit 4的閱讀策略“Reading a tourist brochure”可以這樣展開教學：
【步驟1】 導入（Lead-in）
教師提問：“If you want to get some information about the place where you want to go , what can you do?”學生會給出尋找信息的不同方法。然后，教師展示一本旅游手冊，提問：“What is a brochure used for？How to read it ?”并提醒學生，在閱讀旅游手冊時要特別關注以下四個信息（即本單元“閱讀策略”的內容）：（1）它的發展歷史（The history of its development）；（2）影響或改變了發展進程的重要的人（Important people who influenced or changed the development）；（3）有趣的事實（Interesting facts）；（4）有說服力和有趣的語言（Persuasive and interesting language）。圍繞這四個要素，可將閱讀這篇文章的技巧訓練貫穿整個課堂。
【步驟2】 略讀（Skimming）
讓學生用兩到三分鐘時間閱讀每段的第一句或最后一句，總結每部分的中心思想與主題，并顯示在屏幕上。學生的回答如下：
Part 1reasons why the first underground in the world was developed.
Part 2developments of the first underground before World War Ⅱ。
Part 3some unusual uses of the first underground during World War Ⅱ。
Part 4expansion and popularity of the first underground system.
其間，教師引導學生根據每段的第一句或最后一句找出相應的關鍵詞（畫線部分），幫助他們更好地運用閱讀技巧，快速掌握各段的中心。
【步驟3】 查讀（Scanning）
學生總結主題后，就應進一步掌握闡述和發展主題的主要事實，或按要求找出特定細節，把握語篇材料所包含的事件之間的內在聯系和篇章結構。回答這些細節性問題，查讀法（Scanning）是最合適的（因為細節性問題是用來說明、論證或分析文章中心的），且大多以“who”、“what”、“when”、“where”、“why”和“how”等形式來提問。在邊閱讀邊提問的過程中，教師緊扣閱讀旅游手冊要特別關注的四個信息，指導學生運用圖示法將重要信息進行概括。學生得出的相關的四個信息如下：（1） 它的發展歷史（The history of it’s development）：1854年，英國政府批準建造地鐵；1863年，第一條隧道開通。（2） 影響或改變了發展進程的重要的人（Important people who influenced or changed the development）：Charles Yerkes。①“What did he do?”“Under?took…by obtaining…and setting…”②“Why did he do so?”“Traveling…not convenient…as each line…by…，far from…”（3） 有趣的事實（Interesting facts）：“What unusual uses did the underground system have during the Second World War?”“It was used as a bomb shelter/ an airplane factory/ a center for directing the defense against air attacks/meeting rooms for the government administration.”（4） 有說服力和有趣的語言（Persuasive and interesting language）：“Why not take a trip on the oldest underground system today? Visit our ticket office and buy…”。
這樣的閱讀教學，有助于學生在繁瑣的材料中，迅速地提取信息，為后續的呈現、復述與評價等教學活動奠定了基礎，有效地培養了學生自主閱讀的意識和能力。
四、 追索：英語閱讀教學效率提升的有效途徑
英語閱讀教學的主要任務不僅僅是“讀什么”，更重要的應是“如何讀”，即閱讀策略的培育。根據認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。其中，認知策略包括：快速閱讀策略（快讀、略讀）和細讀策略（找主題句、找細節、區分重點與次重點和推理）；元認知策略則包括：讀前策略（預習、預測、想象）、讀中策略（自我詢問與自我監控）和讀后策略（自我評價和自我反思）。牛津高中英語教材中共有39篇“閱讀策略”，對這些策略的處理，也要根據不同文章而做出選擇。教學中，教師應向學生解釋策略，說明運用策略進行閱讀的益處；演示閱讀策略；讓學生模仿閱讀策略，提出反饋意見；幫助學生做自我評估，反思自己的學習。
美國著名的閱讀教學專家尼爾？J.安德森在其編寫的《積極英語閱讀教程》一書中，特別設有“閱讀技巧”、“詞匯技巧”和“實用技巧”等欄目，部分題目的設計遵循了現代應用語言學的規律，結合不同年齡層次學生的特征特性講解閱讀技巧和策略，倡導學生學會管理自己的閱讀過程，掌握英語閱讀的技巧和方法。隨著新課程改革的不斷深入，以及英語閱讀教學經驗的逐步豐厚，閱讀教學效率必將得到實質上的提升。
參考文獻：
[1] 章兼中。外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993
[2] 【美】尼爾？J.安德森。積極英語閱讀教程[M].夏谷鳴譯。上海：上海外語教育出版社，2010
【英語教學論文：“Supporting details”與閱瀆策】相關文章：
淺談英語閱瀆的教學08-20
淺談小學語文閱瀆教學08-20
淺談如何提高學生的閱瀆能力08-20
初中英語閱瀆教學之我見08-23
語文主題閱瀆，孩子的“悅”讀天堂08-16
淺談初中英語閱瀆教學08-22
淺談新課程下高中英語閱瀆教學08-20
在小學語文閱瀆教學中有機滲透學生習作指導08-20