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體態語在英語教學中的作用
體態語在英語教學中的作用
何 素
體態語是借助身體某部位的狀態和動作來交流信息的無聲語言系統，如手勢、面部表情、眼神、眉語等。在英語教學中，教師主要通過語言符號向學生傳播知識，但若巧妙地發揮體態語的作用，教育傳播效果則更好。
一、體態語的類別
1.表情語
一個人的面部表情常常隨著他的情緒變化而變化，根據R.L·伯德惠斯戴爾研究，光人的臉就能做出大約25萬種不同的表情。一般來講，通過觀察一個人的面部表情，可以觸摸其當時的心境。
2.眉目語
人體學研究專家認為：“人體用來發射信息的所有部分中，眼睛是最重要的部分……”眼睛在傳遞感情時往往離不開眉毛的配合，“眉開眼笑”“眉目傳情”“眉來眼去”等成語正是對人的眉目語的生動描寫。
3.手勢語
在教學過程中，這是一類常用的體態語。翹拇指常表示“好”“第一”。在英國地區，人們表示“勝利”的手勢是無名指和中指叉開形成一個英文字母“V”，其意為Victory（勝利）。OK（好，可以）的表示法是將拇指與食指彎曲并接觸，圈成字母“O”狀，其余三指伸直，表示字母“K”。
4.身姿語
身姿語是指人體軀干的動作所發射的信息，歐美人常有的聳肩的動作則表示“不在乎”或“我不知道”之意。
5.體距語
人際間的距離，也是一種無聲的體態語言，能反映兩人之間的親密程度。美國的霍爾博士通過研究發現，在信息交流中，人與人之間存在著四種距離區：親密區、親近區、社交區和公共區。
二、體態語在英語教學中的作用
1.協助教學
在英語教學中，教師若能巧妙地運用體態語可以使教學更加形象生動。例如，教師在教授英語單詞時，借助體態語來譯述比起呆板地直接講解詞義效果要好得多。一位小學英語教師在教授“swim”這個單詞時，他沒有馬上講出其意思，而是彎下腰，身體稍微向前傾，抬起頭，雙手向前伸出，然后沿著兩側向后劃。看到老師那樣形象的動作，許多學生興奮地叫起來“游泳！”假如那位教師在寫出swim這個單詞后，馬上講出其詞義，學生沒有視覺和動作的印象，沒有經過思考，當時只知道其詞義為“游泳”，過后很快便忘得一干二凈了。又如，在教授“perfect”這個單詞時，教師可以一邊讀這個單詞一邊翹起大拇指，投以贊許的眼神。這種把形象和語言結合起來的英語教授方法，能有效吸引學生，調動他們的學習積極性，從而收到較好的教學效果。
2.獲取反饋信息
一名好的教師，在教學過程中還應善于根據學生的體態語捕捉反饋信息，并經過分析及時調整講課的進度，改變授課方式，以集中學生的注意力，提高教學效果。現在普遍要求教師用英語來講課，但有些英語水平較差的學生可能聽不明白。教師如果對這些學生置之不理，只顧用英語講自己的課，就會使這些學生對英語學習逐漸失去信心與興趣。因此，在英語課堂上，教師更要細心觀察學生的體態語言，并采取相應的措施。例如，當講授知識難點而學生面露疑惑時，需要放慢語速或重復多遍，多用例子說明；當課堂氣氛較沉悶時，可以提出一些令人感興趣的話題，讓學生展開討論，使氣氛活躍起來。
3.活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣
英語教學特別強調課堂氣氛的活躍，在一個氣氛活躍的英語學習環境里，學生能夠積極、主動地參與到課堂上的交際活動中。教師在教學中適當地發揮體態語的情感魅力，有助于營造活躍的課堂氛圍。比如，當一位教師微笑著走進教室，揮手與學生們打招呼，充滿熱情地說：“Now，let’s sing a song first，OK？”相信學生會很高興，對這節課充滿興趣。又以體距語為例，課堂上有些老師一節課下來也沒有離開講臺半步，給學生一種不可親近的感覺，當他提出問題時很少學生回應。所以，英語教師無論在課堂上還是課余，都應該多走到學生區域內，學生才會覺得老師平易近人、親切，在課堂上對于老師提出的問題做出積極響應，大膽用英語來回答。
4.控制教學
有研究表明，高水平的教師其課堂組織管理行為中的90%是非語言的，由此可見，體態語在控制教學中的作用。上課時，一些有經驗的外語教師進入教室，在講臺上站定，然后用目光掃視一遍教室中的每一位學生，在集中全班學生的注意力后才喊：“Let’s begin our lessonnow”。在講課過程中，有些調皮的學生會搞一些小動作，或在細聲講話，一個責備的目光可以使這些學生得到警告，讓他們馬上把精力集中到課堂上來。有些外語老師對教學中一些學生的不良行為會用語言來制止，這樣做可能會打斷其他學生上課的思路，若處理不當還會傷害師生的感情，這是不可取的。
（作者單位：佛山市三水區工業中專）
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