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淺論語文教學中的歧義現象
淺論語文教學中的歧義現象
葛蓓蓓
歧義是一種有趣的語言現象，也是語言學的重要研究課題。上個世紀80年代至今，眾多研究者從各個層面對歧義現象進行了廣泛、深入的研究，取得了令人矚目的成就。本文在總結歧義問題研究的基礎上，從歧義現象的分類入手進行論述，以便更好地跟學生探討歧義現象。
歧義現象是由不同因素造成的，既可以是語法的也可以是詞匯的，還可以是語音和語用的。因此劃分的角度不同，所得出的類型也不同。如王震雷（1997）從歧義產生的條件分句法平面的歧義和語義歧義；李漢威、黃春珍（2001）從三個平面理論角度將歧義分為句法歧義、語義歧義和語用歧義；郭文靜（2002）等從歧義產生的語言系統內部的根源角度，把歧義分為語匯歧義、語法歧義和語用歧義等等。本文則從歧義產生的原因角度，將歧義分為四大類。
一、與語音有關的歧義
1.語音停頓
�。�1）十二加/三/乘以五等于多少？
�。ù司溆捎谕ｎD的不同，可得出不同的結果，分別為27、75。）
�。�2）他們/三個/一組去工人中作調查。
�。ǹ梢哉J為只有三個人組成的一個組作調查，也可是他們一群人三個為一組分組調查。）
2.輕重音
�。�1）幾天之后，他終于想起來了。
�。ā捌饋怼弊x重音時為動賓關系，輕音時為動補關系。）
（2）你們笑什么？
�。ā笆裁础弊x重音時表示詢問，輕音時表示責難。）
3.語音內部曲折
（1）這個地方沒有縫。
�。ā翱p”讀féng時，表示縫補；讀fèng時表示縫隙。）
�。�2）這人真好說話。
�。ā昂谩弊xhǎo時，表示這人通情達理，不為難人；讀hào時，表示這個人愛說話。）
以上主要是書面語情況，口語里的歧義現象主要表現在同音字上，如：你們什么時候qīzhōng考試？（qīzhōng是指“期中”還是指“期終”？聽者肯定分不清。）
二、與詞義有關的歧義
現代漢語詞義組合中一部分歧義是由詞義問題引起的，與語音引起的歧義不同，它們不僅在書面語中存在，而且在口語中同樣如此。
1.詞的多義性引起的歧義
�。�1）你先坐這等著，我去買飯。
（這里的“飯”有多種含義，既可指大米飯，也可指各類煮熟食品。）
�。�2）來的多半是文學院的學生。
�。ā岸喟搿奔瓤杀硎緮盗扛拍睢按蟀�，超過多數”，也可表示推測“大概，也許”。）
2.由短語的多義性引起的歧義
�。�1）這孩子樣樣都好，就是不會說話。
（“不會說話”既可指是啞巴，也可指交際方面不善于與人交流。）
�。�2）大家都說他手長，我倒沒發覺。
�。ā笆珠L”既可指手體細長，也可指干些小偷小摸的勾當。）
3.由兼類詞引起的歧義
“服務員，我的飯不熱了�！�
（“熱”當動詞用時，表示飯不加熱了；當形容詞時，表示飯涼了。）
三、與語法關系相關的歧義
1.由結構關系的多重理解引起的歧義
下邊那根棍長三寸。
�。ā伴L三寸”既可構成主謂關系，表示長度為三寸；也可構成偏正關系，表示比較，為長度上多出三寸。）
2.由層次關系多樣性引起的歧義
高級干部俱樂部。
�。ā案呒壐刹烤銟凡俊币环N層次是“高級”與“干部俱樂部”構成直接關系，指干部俱樂部高級；另一種是“高級干部”同“俱樂部”構成直接關系，指俱樂部是高級干部的休閑場所。）
四、與深層語義關系相關的歧義
現代漢語詞義組合中，大多數情況下表層結構和深層結構是一致的，有時深層語義關系有分歧，可以在表層結構中體現出來。不同的切分有不同的結構層次，這是與句法結構相關的歧義。但是有的是深層語義結構有歧義但無法從表層的結構層次中反映出來，不能通過層次切分發現歧義。
1.與施受關系相關的歧義
由于通知的人搞錯了，會議只好改期。
（當人為“通知”這一動作的受事時，意為被通知的人搞錯了；當“通知”這一動作是施事時，意為發布開會通知的人搞錯了。）
2.由語義指向不同引起的歧義
這些點心同學們都吃了。
�。ā岸肌钡恼Z義可指向“點心”，意思是說同學們把點心都吃完了，但不一定每個同學都吃到；另外，“都”的語義也可指向“同學們”，意為每一位同學都吃了點心。）
我們還應當看到當前歧義研究中仍然存在著不足：有些歧義現象模糊不清，歧義與多義的區分還不是很嚴格，有關的研究理論及方法還有待突破。另外，在以后的研究中，要加強對口語歧義的研究，重視應用性的歧義研究。
�。ㄗ髡邌挝唬航K省通州中等專業學校）
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