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優化小學英語語法教學
優化小學英語語法教學作者/鄭學群
【摘要】在教學實踐中如何把握語法教學的方法值得研究。筆者通過調查及對自身經驗的總結和反思，認為語法教學應結合小學生的特點，通過使語法教學簡單化、情景化及興趣化來優化語法教學。
【關鍵詞】語法教學 小學生 優化 簡單化 情景化 興趣化
對于語法知識的地位與作用，英語教學界同仁已基本形成共識：中國學生學英語應該學語法。原因是，如果不了解英語的內部規則，那將影響中國學生準確地運用英語進行交流。許多專家認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地掌握語言。
然而，自20世紀80年代交際法被介紹到中國后，小學英語教學要不要淡化語法，應該如何教語法，這些問題就一直困擾著我們。筆者認為，與其逃避語法教學，不如改變認識和教法；與其淡化，不如優化，讓語法更好的為交際服務。根據新課標的指導思想以及對目前小學英語教學中存在的問題，本文將圍繞小學英語語法教學的原則和相應的教學策略進行探討。
一、小學英語語法教學的現狀及分析
1.淡化語法教學的現象及分析
早在20世紀20年代，J.B.Watson就提出了行為主義的“刺激—反映”（S-R，Stimulus-Response）理論。此后，美國學者B.F.Skinner提出，人們言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產生的。因此，許多教師認為：只要有足夠的實際交際語言的刺激，學生就會自然習得交際活動中出現的語言形成和語法知識，以至于到了今天，一提到語法教學，人們就會聯想到枯燥、應試教育、理念落后等字眼，因此，當今的小學英語教學中，淡化語法教學成為普遍現象。語法教學的淡化保證了小學英語課堂的生動活潑，但我們也不難發現，學生在口語表達時常出現這樣那樣的錯誤。
可見，在小學適量適當地開展英語語法教學是必要的。掌握語法規律有利于學生舉一反三地靈活運用。
2.強調語法教學的現象及分析
傳統的語法教學觀念在部分小學英語教師的思想中是根深蒂固的。在過去相當長的時間里，語法翻譯法在中國的外語教學中占據著重要地位。教師在外語習得過程中很大程度上依賴于語法教學，因此，他們在教學中也不可避免地把語法教學當做幫助學生掌握外語的重要方法。因此，在教學實踐中，有部分教師明顯側重語法規則的教學，學生則死記硬背語法條文。
然而，根據兒童獲得言語的過程是從單詞句階段向詞句發展的規則，哈佛大學的羅杰？布朗稱這種言語為電報式言語。兒童產生更長詞語的能力和學習更加復雜的語法形式的能力隨著年齡的增長在發展，我國接受正規英語教學的小學生多數年齡在8-11歲，這個年齡段孩子的認知能力有限，過多地強調語法規則不符合這一年齡段孩子學習外語的心理特點。
二、解讀新課標
在實施新課改的今天，部分教師片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的小學英語教學中語法教學已經不重要了。
新課標明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”顯而易見，新課標要求改變的是以前過于強調語法教學的現象，并非要求放棄語法教學。另外，新課標所倡導的語法教學，與傳統的語法—翻譯法是不盡相同的。新課標要求教師明確小學語法教學的目的，并且改變語法教學的方式，做到拋棄過往的以教師傳授為主、學生機械套用基本句型的教學模式。
三、優化小學英語語法教學
語法教學的目的是使學生學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在小學英語教學實踐中，教師不僅要能理解學習者的語言需求和學習目標，還要能夠理解他們的認知需求和社會需求（AnnieHughes，2000）.對一個成功的教師來說，能夠發現其學生的特殊認知需要和學習方式是非常重要的，另具同樣重要性的還有能制定有效的教學策略以滿足自己學生的特殊學習方式（王來喜，2002）另外，興趣是最好的老師。一個成功的英語教師還應在教學中有意識地培養學生對英語學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中。
1.語法教學簡單化
在語法教學中，教師把一些枯燥的語法知識融入簡單易學的童謠、順口溜、兒歌之中，能使教學變得生動、豐富。
⑴利用順口溜記語法規則
通過記憶下列順口溜來記住基數詞變為序數詞的規律。
基變序，有規律，
一二三特殊記，
first，second，third
八去t，九去e，ve要用f替，
見y變為i和e，
詞尾加上th，
若是遇上幾十幾，
只變個位就可以。
⑵利用改編的兒歌記語法規則
對于一般疑問句的肯定及否定回答，可用小學生均熟悉的兒歌《兩只老虎》改編如下：
Doyoulikebanana？Doyoulikebanana？
Yes，Ido.Yes，Ido.
Doyoulikeorange？Doyoulikeorange？
No，Idon’t.No，Idon’t.
⑶利用改編的歌謠記語法規則在教人稱代詞的用法時，可用歌謠幫助學生記憶規則：
I是我；you是你；hesheit他她它；I的復數是個we；you的復數還是you；男他女她物體它，張三李四單個他，他們的復數都是they；簡單口訣要牢記，要牢記。
在學be動詞的時候，可用以下歌謠：我用am，你用are，is用在他她它，要是復數都用are。
課堂上的語法教學，通過順口溜、兒歌、歌謠來教學，簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時不肯開口說英語的學生，也都能說得津津有味。
2.語法教學情景化
利用情景教學語法是指教師利用語言、教具及各種教輔設備，將語法知識融入其中，使學生如同身臨其境，從而加深對語法知識的理解和感悟。
⑴巧妙利用真實情景
在教學比較級時，教師可以請一個學生起立，并說“S1istall.”接著請一個比他高的學生，說“S2istaller.”最后再請一個全班最高的學生，說“S3isthetallest.”
⑵巧妙使用圖片
在教學therebe句型時，幻燈片出示兩張書桌，書桌1上有一支鉛筆，書桌2上有兩支鉛筆，教師引導學生說：Thereisapenondesk1.Therearetwopensondesk2.要求學生對照圖片觀察句子。教師繼續點擊畫面，書桌1出現3本書，書桌2出現1本書，師生共同討論后，幻燈片出示句子：Therearethreebooksondesk1.Thereisabookondesk3.引導學生觀察句子并總結。
⑶巧妙利用音效
教授現在進行時，筆者事先安排不同學生做不同的事，將其發出的聲音錄制下來，課堂上將其播放出來，例如：
——Hi，IamZhanglili.Iamsinging.（播出Sally唱歌的聲音）Canyouhearme？
——I’mLiuchangbo.Iamplayingbasketball.（傳出拍籃球的聲音）
也可以由教師自己做許多不同的事，將聲音錄制下來，讓學生來猜測教師正在做什么。
前者利用音效創設了現在進行時態的情景，又完成了大量的語言同期輸入，而后者利用學生對教師言行的關注心理，設置懸念，激發學生使用自己學過的句型來表達，實現語言輸出，是一種將語法與語言有機結合的教學形式。這類學用結合的訓練也滿足了學生加快學會英語的心理需求。
3.語法教學興趣化
激發學生學習英語的興趣是小學英語課堂教學的核心任務之一，成功教學的一個重要因素就是要知道如何激發學習者的學習興趣。語言學習者的主要學習動力來自他們對實際的渴望（SusanHouse，1997）教師可以將這一特點充分應用到語法教學中去，從而激發學生們的學習興趣。當然，激發學生學習興趣的方法是多種多樣的，包括：⑴童話表演，⑵圖畫教語法，⑶游戲學語法。
將英語作為第二語言教授給小學生，語法是必不可少的重要部分，但由于小學生的生活環境和年齡特點，我們不能將他們等同于母語學習者，認為語法可以通過簡單的語言交際活動來習得；我們也不能把小學生當成人來對待，讓小學生死記硬背語法規則。我們需要優化語法教學，通過順口溜、兒歌、歌謠等來簡化語法；通過語言、教具等各種教輔設備使學生身臨其境感悟語法；通過童話、簡筆畫、游戲等使語法教學充滿趣味。總之，語法要教，但要結合小學生的特點，靈活而有趣地教。
【參考文獻】
1.Ur，P.GrammarPracticeActivities［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1988.2.Brown，R.1973.AFirstLanguage.Cambridge，Mass：HarvardUniversityPress.3.2001，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》
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5.王來喜：學習模式及其在英語教學中的運用，南京曉莊學院學報，2002.1.
6.丁鋼、創新：新世紀教育使命【M】，教育科學出版社，1999.
（作者單位：510665廣州市天河區羊城花園小學）
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