初中政治論文：教科版初中思想品德中幾個值得商榷的問題

初中政治論文：教科版初中思想品德中幾個值得商榷的問題

　　初中政治論文：教科版初中思想品德中幾個值得商榷的問題　　
　　口劉燕（成都市雙流中學實驗學校，四川成都610200）
　　2009年春季，四川省大部分初級中學開始使用教育科學出版社出版的思想品德義務教育課程標準實驗教科書（以下簡稱教科版思想品德）。筆者在一年多的教學實踐中發現，該套教科書還有許多不盡人意的地方，值得商榷。
　　一、教學活動的組織難度不易過大，以免教師產生厭教情緒
　　教科版思想品德通過對學生進行大量調研和多次訪談來確立主題和內容，以學生的生活實際為出發點，這樣的治學精神值得肯定。但是，筆者認為這樣的編寫理念也直接引發了兩大問題。
　　1．從學生的角度看，或有不貼切學情之虞
　　受課程標準要求以及學生知識水平和閱歷的限制，在接受調查和訪談的過程中，學生只有在預設范圍內選擇答案，沒有自主選擇的余地。這就如同請客吃飯，只問客人吃川菜還是粵菜，然而，客人也許既不想吃川菜也不想吃粵菜，而是想吃西餐，可惜主人偏偏沒有提供；亦或客人還沒有餓，根本不想吃，盛情之下，陷入不得不吃的尷尬。通過這種方式所確立的主題并不完全是學生生活實際的真實反映，當然難以引起學生的共鳴。例如，教科版教材安排在七年級上冊第七課“成長的煩惱”，在講述青春期的生理變化和心理變化時就存在著一些有待商榷的地方。第一，現在的孩子一般6歲入學，12歲左右進入初中，此時他們的身體發育變化還不太明顯，所以多數孩子并不會過于關注自己的生理變化。而教材用了一個框題來講述青春期發育，其中還特別提到了女生月經的出現和男生遺精現象的發生；而思想品德教師大多不具備生物學科的專業素養，如果處理不當，不但不能幫助學生科學地認識自身的生理變化，反而會給學生帶去困擾。其實，初中生物學科在八年級上冊的教學中安排了青春期發育的系統知識，如果把“成長的煩惱”的編排與之同步，那么思想品德課教學教師只需要引導學生簡單地回顧青春期的生理變化即可，而把教學重點放在如何應對青春期生理變化所帶來的心理煩惱上，這樣會收到更好的效果。第二，本課在“青春的萌動”一目中講述了進入青春期后，由于生理和心理的發育，學生會對異性產生好感和強烈的好奇心，有迫切想接近對方的沖動。然而現實卻是，剛從小學升入初中才一個多月的七年級學生正忙于適應新環境，認識新老師，了解新同學，男女生之間的交往不會成為他們關注的焦點。此時提出這一話題無疑是把一個本屬于“點”的問題無形地擴大為“面”的問題了，好像在主動引導學生“胡思亂想”似的，效果適得其反。筆者覺得，把這一內容合并人八年級上冊第五課“男生女生之間”為妥。教育教學實踐告訴我們，進入中學一年多，學生已經逐步適應了初中新的學習環境、新的老師、新的同學后，其注意力才會開始慢慢地發生轉移。此時，一年多的相處加深了學生間的了解，男女同學之間的交往才會開始成為他們關注的焦點問題，多數學生開始面臨所謂“愛情”的困擾。面對困境，學生很渴望得到教師的正確引導和幫助，此時講述這一內容必能引起學生的共鳴。
　　2．從教師的角度看，或有不符合教情之嫌
　　新課程理念告訴我們，教材給教師提供的是一個思路，從而給了教師教學上較大的拓展空間。因此，教師應強化課標意識，加強課標學習，在深入理解課標的基礎上對教材進行二次開發，創造性地使用教材。但現實情況如何呢？雖然新教材給了教師大量的自由裁量權，但許多教師特別是新教師和農村教師仍感到無從下手、難以適應，有相當一部分教師還在用老方法組織教學，所不同的只是多了幾個小組討論而已，原因之一就在于教師的素質還不適應課改的要求。目前從事課改教學工作的教師都是傳統教學模式下培養起來的，大多習慣于多年形成的講授教學法，創造性使用教材的習慣和能力的培養還有待時日，不可能一蹴而就。再則，很多學校師資力量不足，缺乏專職的思想品德教師，一些思想品德課由語文、數學、英語、物理、化學等學科的教師兼職，通常所教班級也較多。試問，在當前考試這一指揮棒下，如此繁重的課程安排，教師備課時間本已有限，如何還能實施教材的二次開發和利用？
　　筆者認為，既然新課程改革要求教師用學生喜愛、易于接受的方式引導學生進行學習，編寫者能否編寫出教師喜歡、易于教學的教材呢？不易教的教材只易引起教師反感，而一個厭教的教師是絕對教不出好學的學生的。因此，如何編寫教師易教的教材，仍然是教材編寫者在編寫教材時應予以重點考慮的因素。
　　二、教學內容應明確體現課程標準要求，以免增加學生負擔
　　教材是對《課程標準》的再創造，教科版思想品德在嚴格遵守教育部制定的《九年義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》的同時，對課程標準的某些內容適當作了拓展與延伸。然而，面對教材的拓展與延伸很多教師卻感到無所適從。
　　例如，教科版思想品德八年級下冊第四單元“勞動創造世界”所對應的課程標準要求是：1.主動鍛煉個性心理品質，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度。2．理解讓一切創造社會財富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性。必須尊重勞動，尊重人才，尊重創造。教材里相應的具體內容第九課“人類的需要”包含三個部分，即“勞動創造人類”“勞動創造文明”和“勞動促進人的成長與發展”，分別從勞動與人類的形成、勞動與人類文明、勞動與個人的發展的關系角度闡述了勞動的意義。第十課“尊重勞動者，珍惜勞動成果”包括兩部分內容，第一部分“可敬的勞動者”贊嘆了勞動者（包括體力勞動者與腦力勞動者）的偉大與光榮，使學生樹立尊重勞動光榮、鄙視勞動可恥的思想；第二部分“珍惜勞動成果”分析了勞動成果的來之不易，使學生懂得如何珍惜勞動成果，如何尊重勞動者。第十一課“樂于勞動，善于勞動”分為兩個部分，第一部分“快樂的勞動者”引導學生懂得勞動既是自己快樂的源泉，也是法定的光榮義務，學會從勞動中尋找快樂；第二部分“新型的勞動者”引導學生認識勞動中的創造，了解我國生產力的發展水平，懂得通過創造性勞動造福人民、發展自己，引導學生努力學習，掌握勞動的本領。顯然，編寫者對課標進行了大量的拓展與延伸。然而問題是，教師在教學過程中應讓學生掌握到什么程度呢？對之，教師理解各有不同，因而在試卷評定的過程中，教師對答案的理解會出現較大差異，以致出現不同的教師對同一問題的評分差距較大這一現象，這對學生來說無疑是不公平的。特別是在一些思想品德還作為中考主要科目的地區，這樣的差距對學生的影響尤為突出。更有甚者，在“考試以課程標準為依據”這一指導思想影響下，當教材內容不能明確體現課標時，教師勢必會在教學過程中補充課程標準中的相關觀點，無形中又增加了學生的學習負擔。
　　三、圍繞教學目標適度延伸知識，以免沖淡學習主題
　　教科版思想品德打破了學科的分割，將適合初中學生發展特點和需要的相關教育內容進行了整合。因此，當教科版教材出現在師生面前時，無論是教師還是學生都被其圖文并茂的形式所吸引。很多學生認為這不像思想品德書，更像地理書、生物書或歷史書，而一些教師則直言其為百科全書。該套教材的知識含量毋庸置疑。然而物極必反，正因為教材所涉獵的知識過廣，反而沖淡了我們理應達成的德育目標。如教科版八年級下冊第一課“人類的朋友”，旨在引導學生認識到自然環境是人類“生存的空間”，是人類賴以生存和發展的物質條件。圍繞這一主題，教材進行了拓展，介紹了自然資源的的分類、生物多樣性的含義及其價值、自然環境的組成以及食物鏈等相關知識。然而，這些知識已在生物、地理等學科中詳細介紹過，已不能起到激發學生學習興趣的作用，反而因其將簡單問題復雜化的做法，分散了學生注意力，不利于教學目標的達成。再如教科版八年級下冊第八課“共同的愿望”，旨在讓學生了解實行“一國兩制”、和平統一祖國和齊心協力促進中華民族的偉大復興是全世界炎黃子孫的共同愿望。教材由兩個部分組成，第一部分“一國兩制”，圍繞香港和澳門回歸的問題，主要闡述了我國實行的“一國兩制”的基本政治制度，以及這一偉大創舉的歷史和現實意義。教材還呈現了香港和澳門特別行政區基本法的一些內容，目的是讓學生更進一步了解“一國兩制”的含義以及對中國統一的重要意義。第二部分“和平統一”，首先通過回顧中國歷史，讓學生懂得中國自古就是一個統一的國家，臺灣自古就是中國領土不可分割的一部分。教材用一首表達兩岸同胞盼望祖國統一的心愿的詩和一篇贊美祖國的散文，鼓舞人民要永遠不忘統一祖國的和平大業。這些內容已經由歷史學科作了較為詳細的介紹，教材再較為復雜地講解“一國兩制”的基本內容及其關系、實行“一國兩制”的重大意義、為什么要和平統一臺灣等問題，事與愿違，明顯有悖新課程改革改變課程內容“難、繁、偏、舊”現象的初衷。
　　四、從學生實際出發設置小欄目，以免形同虛設
　　良好品德的養成需要認知、情感、能力等各個方面的均衡發展。教科版思想品德突破以往偏重知識傳授的局限性，在每個單元中盡可能地調動學生知、情、行各方面在發展中的作用，激發學生的道德需求、道德意識、道德體驗，促進學生的發展。教材中廣泛采用了探究、分享、實踐、討論、反思、活動、交流、思考、體驗等課堂活動方式，為發展學生的道德情感、道德認識、道德思維能力和探究能力，培養道德情感，養成相應的行為提供了豐富的素材。然而，很多欄目的具體內容卻很難在教學過程中得以實現，因為這些小欄目的設置脫離了教學實際，難以操作。以教科版思想品德八年級下冊第五單元為例，本單元小欄目中所設置的問題共有35個，其中至少有16個問題需學生通過調查、搜集、查閱相關資料來完成。例如，第十二課“走進市場”設置了以下幾個小欄目：“1_實地考察本地有哪些不同的市場，介紹自己社區附近的一個市場的概況和特色。2．查閱資料，了解更多有關市場發展的歷史，交流對市場含義的理解。3．考察自己家鄉市場的興衰，分析市場對本地經濟的影響。4．查閱資料，了解各種票證的“命運”變遷及原因。5．查找資料，分析“鐵老大”為什么要進行改革。6．了解中國加入世界貿易組織后的變化。7．了解本地有哪些企業屬于公有制經濟，哪些企業屬于非公有制經濟。分析它們在經濟發展和人民生活中所起的不同作用。”這些問題不可能在課堂時間內進行解決，學生必須利用課外時間來完成。但現實是學生的時間和精力有限，而且還有很多家庭沒有電腦，學生沒有條件通過網絡來獲得自己想要的資料。這樣一來，教師不得不對這些小欄目“視而不見”，這些小欄目自然就形同虛設，起不到應有的作用。與其這樣，不如在編寫的過程中，多設置一些教師易操作、學生能完成的問題。又如，教科版思想品德七年級上冊第四課中有這樣一個小欄目：“擇社會生活中的一個實際問題進行研究，或參加一次社會實踐。看一看我們可以從中得到什么收獲。”設置這一欄目的目的在于幫助學生認識到從社會生活和社會實踐中學習的重要性，然而這是一個課堂中不可能完成的任務。不如把它改為：“你現在所擁有的哪些知識和技能是從社會生活和社會實踐中獲得的。”學生就能給出很多的答案，如吃飯、走路、說話、騎自行車等，收到顯著的效果。
　　新課程改革要求加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為此，我們一線教師期盼教材編寫者能從實際出發，循序漸進，進一步提升教材質量，推動素質教育向前發展。

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