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談當代寫作教學的新理念
周雖舊邦其命維新——談當代寫作教學的新理念張永璟
《詩經》云：“周雖舊邦，其命維新�！睂⒋艘焕砟钣糜诋敶鷮懽鹘虒W是再妥帖不過的了當代寫作教學，既是國民教育的題中之義，也是社會教育、干部教育的題中之義，所以寫作教學的行囊中不能只裝著文學，還必須裝入與時俱進的新信息，比如治黨治國治軍，內政外交國防，改革發展穩定。21世紀的寫作，經營的不只是作家夢，從事的不只是寫作啟蒙，而是如何把寫作做大、做實、做強、做優。好風憑借力，送我上青云。要切實提高當代寫作教學水平，就須實現以下六個方面的有機結合：
一、價值理性與目的理性的結合
寫作作為一門基礎課，它有無價值，價值如何細分，何時何地如何體現這些價值，這些必須加以明確。據了解，不少學校讓新進來的老師充任寫作老師，這實際上就是對寫作“價值理性”認知不夠，錯誤地認為寫作無師白通、教多教少一個樣、沒有上過寫作課的學生照樣可以寫文章。這無異于否認了寫作教學的價值。這種否認，如果不是放在應用寫作上，也許問題不大，兇為文學創作即使有錯漏、失當之處，后果也未必會有多嚴重；如果放在應用寫作上，結果就立竿見影，一字入公文，九牛拉不出。用“文學寫作”理念來涵蓋寫作理念是不對的；認為教多教少一個樣、會教不會教的人來教一個樣、文體寫作與應用寫作一個樣的寫作教學理念，是一種陳舊的理念，也是矮化應用寫作的理念。在這種理念指導下的結果就是誤人子弟！
那么如何實現應用寫作的價值呢？讓學生無師自通、自行摸索，這實際上是一種不負責任的教學理念，因為要達到會寫、善寫、寫得好、寫得優的水平，單靠學生的單打獨斗是不行的，必須有系統的課程、教材、訓練、考測評價、師資作為制度保障。寫作的目的不會自然而然地達成，寫作技能也不會隨著學生身體的成長而提高。它是一個系統工程，需要學校與社會的聯動、教學制度與教師能力的聯動、教學規劃與學生預期的聯動，
二、實用主義與唯美主義的結合
寫作是國民教育、社會教育、干部教育的結合。寫世外桃源、風花雪月，這是文體寫作的教學內容，也是青年學的有機組成部分。我們的學生正處在風華正茂的年齡，唯美寫作適當其時；唯美寫作不僅是提升文學素養的重要途徑，還是休閑人生的題中之義。一個優質的國民，應該是文學素養、文化素養豐滿的國民。
一職難求，這是當下學生所面臨的現實。應用寫作，恰是競職、謀生的核心競爭力之所在，無淪是進黨政機關還是企事業單位，寫作的本事多多益善。入職后，要想更上一層樓，寫作本事也是多多益善。
因此，實用主義與唯美主義的結合，時也、勢也、運也，故宜常抓不懈。
三、戰術寫作與戰略寫作的結合
學生上寫作課的目的，近而言之，是學期結束時考試拿學分；中而言之，是畢業之際用所學到的寫作知識為謀職逢山開路、遇水搭橋；遠而言之，是為人職后人生的長遠發展作準備。遺憾的是，目前的寫作教學，對近期目標強調得較多、落實得較實，而對于中遠期目標注意不夠、著力不夠、辦法不多。制度設計如此，教師理念如此，學生預期也如此。即對戰術寫作與戰略寫作的結合思考得不充分，或者說在這個問題上，大家都有點“近視”：為何會如此呢？教師認為自己是馬路警察只管這一段，其余的鞭長莫及；學校以為自己只管四年，其他四十年鞭長莫及；學生則囿于識見，大多得過且過，對于將來的寫作歲月未作更多考慮。
為寫而寫，只看當下，戰略眼光不夠。因此，長短結合、遠近結合、平戰結合、老中青結合，十分重要。
四、中國寫作與世界寫作的結合
他山之石，可以攻玉，落實到寫作課中卻乏善可陳。比如海外文學的寫哲理、寫宗教、寓言式結構，除了“寫宗教”在中國缺少可操作性之外，其他的則可大講特講、大練特練、大寫特寫。正因為在這方面著力不夠，所以，大學寫作變成了重復昨天的故事，想說愛你不容易。再如公文寫作中有關立法治理、社會參與治理、行業自理的理念更有借鑒的價值，這些理念在寫作中如果得到強化，不僅可使學生掌握寫作知識，日后他們成為制度設計者和經營者了，還可以學以致用、用有所成。
文章，經國之大業，不朽之盛事，（m.baimashangsha.com）此之謂也！
五、精耕細作與篳路藍縷的結合
經過寫作科班教育的學生為何寫不出與其他沒有經過科班教育的學生判然有別的應用文，主要原因是精耕細作不夠：這表現在兩個方面：其一是信息積淀不夠，即寫作老師沒有對其寫作信息積淀作剛性要求，所以在“寫什么”這一點上與其他沒有選修此課的同學沒有區別；其二“怎么寫”沒有教到家、沒有學到家。怎樣才能教到家、學到家？愚以為，整句寫作、積極修辭一定要講透、練精。
“社會教育、干部教育”和“寫什么、怎么寫”的問題，既是當代寫作的寫作訴求，也是當代寫作最為重要的一個環節。因為傳統寫作只管“國民教育”，而當代寫作更多地關心“社會教育、干部教育”。此類寫作幾乎無教材可依，因教材一出版即過時；再說“社會教育、干部教育”，全系真刀真槍的行當，豈是呆在書齋、踱著方步的人士所能勝任？而身在此山中的行內人士，又人在江湖，焉有閑暇來總結整理？
比如主持詞的寫作，要限時、限場景、限對象、限信息。這種文體，在一般的寫作書中極為少見，而在干部教育、社會教育中則無可回避。
新聞發布，有說、有寫、有表達，有明確的“游戲”規則，有文本考量也有超文本考量。政務公開，有格式規定，有時間規定，有信息規定。危機處理，辦文、辦事、辦會，互聯互通。在信訪工作中，有上訪也有下訪，有時面對的是文本，有時則是非文本。公關建設，政論寫作，凡此種種，皆與寫作有關，全是“社會寫作、干部寫作”的題中之義。
那么如何寫作呢？“走出去”和“請進來”均不可或缺，而無論是“出”還是“進”，寫作制度的設計、寫作經費的投入都是無法回避的。
六、規定動作與自選動作的結合
當下的寫作教學，對規定動作的教學不夠重視，學習者對規定動作的學習投入也不夠，以致在寫作中常遇到這樣那樣的困難。
具體說來，就是寫作準備、選材立意、布局謀篇、表達方式、語言運用、修改完善，這六個環節的系統化教學強調不夠。從現在的大學生習作與中小學作文教學績效來看，強化此規定動作不為多余，因為許多語文教師的寫作理論素養還相當薄弱，特別是在作文教學“少慢差費”面前束手無策。所以說，病在學生的作文卷面上，病灶卻在大學寫作課堂上和大學的寫作制度上。
規定動作完成后，完成自選動作才有質量可言。當代寫作的“自選動作”也應該往“干部教育、社會教育”方向引導，這無須爭辯。而這個自選動作，師生都有責任做好它、做實它。比如，當下寫作同于種種原因，報告文學寫作逐漸式微，比如《報告文學》雜志�？褪亲糇C；而通訊寫作如火如荼，比如側記、綜述、紀實、回顧……寫作如日中天，且均系圖文并茂。新聞寫作還是新聞寫作，但格局、手段已完全不同。老師不能目光短淺，必須看準了寫作行情；學生也要理性地與老師配合，給老師“捧場”。
寫作別無選擇，寫作責無旁貸。只有實現了這幾個方面的結合，同時注意校內校外結合，寫作教育制度設計跟進，師生戮力同心，那么應用寫作的水平就會真正上一個臺階。
（作者單位：華南師范人學文學院）
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