淺談對學生自育能力的培養

淺談對學生自育能力的培養

淺談對學生自育能力的培養
         ---我的班主任工作總結

摘要：在教師的表率作用下，根據初中生的特點，針對性對學生的自育能力進行的一些培養，引導學生從|“他律”變成“自律”，得到助人自助，育人自育的目的。

關鍵詞：教師表率 日記交流 自我控制監督 自我評價完善

班主任工作是方方面面的，多而雜，但每方面都有其獨特的規律和方法。我在自己多年的教育教學中，對培養學生自我教育能力方面下了不少功夫，學生從“他律”走向“自律”，自覺主動性、自育能力、自覺參與班級管理意識等都在不斷增強和完善，許多學生能夠自覺不斷地對自己的思想、道德、行為、學習等進行有目的、有意識的調控，在班級中因而隨時可見到許多同學們自己管理自己的場面。這的確要依賴于我們的老師尤其是班主任貢獻自己的愛心，進行長期的、有目的、有意識的教育，以心換心，同學們才能給你真誠的回報。

一、為人師表，率先垂范

 班級是學校教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者，組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用；因此，規范學生的行為，首要要規范自己；提高學生的素質，首先要提高自己的素質。在教育工作中，我要求學生做到的，我首先做到，教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

二、運用“日記”進行情感交流，培養學生認識自我的意識。

從學生一進入學校，我要求學生每天記日記，把他們心里想的全寫下來，細心的老師都能從學生的日記中感悟他們的情感世界，面對他們的煩惱與困惑，我是盡最大努力給予答復或面對面交流。尊重他們，理解他們，他們會更加信任你。我班小余在日記中寫了她的煩惱，母親與父親之間經常發生矛盾，使她倍感孤獨，很不快樂。我們坦誠地談了許多，并與其父母交談了幾次，初步幫助她重拾家庭溫暖，終于使她有了生活和學習的信心和動力。這樣的情況很多，我深深感到學生非常需要與老師心與心的交流，幫助他們自己認識自己，認清自己該承擔的責任和義務；認清自己的長處和優點與自主發展方向；認清自己的實際水平與學校要求之間的差距等等。實踐證明班主任只有真正了解了學生的心理和生理狀況，才能使他們確立自尊、自強、自主、自信的健康心理，自覺進行自我激勵和自我約束，學習上、紀律上以及班級活動等等無需老師再多嘴。

三、培養學生的自控能力，鼓勵學生自我監督

不管怎樣，學生始終還是孩子，沒有不犯錯誤的時候。對于此我經常說，我允許你們犯錯誤，不過機會自己把握，初一階段時我會給足機會，只要改了就好，到了初二后，我應用中國的傳統“事不過三”，同一問題不能超過三次，三次后就不好說了。所以我一般不得隨意停學生的課和請家長，目的就是要讓學生養成良好的自我控制能力，學會自我監督。這此，作為老師必須拿出一把度量的尺子，使學生們心中有了準繩，行動才方便。

1.初中的學生好動、浮躁、不能冷靜思考，良好的調節方式，才能有助于自控力的形成。在學生進入初二階段（初中階段的動蕩時期），我利用每天下午晚自習前10分鐘，讓學生靜坐（也就是什么事情也不做，閉著眼睛端坐在自己的座位上），提醒他們回憶自己一天的事情，總結自己的得失。一學期下來，學生由開始的被迫靜坐，變為自覺主動靜坐思考，學生的自覺性增強，晚自習紀律相對其他班級也要安靜的多。

2.青春期的學生思想多變，必須要有良好的釋放方式，才有助于自控力的培養。尤其是初進初中時的新鮮勁過完后，大多數學生感到初中學習比小學累，學習任務重，心理壓力大，同時還得忙于應付同學間交往的矛盾等等。使他們困惑太多，無法自拔，我于是及時布置任務，安排學生收集他們自己最大的困惑或者矛盾編成小品，如學習上的困惑、交友的困惑 以及與父母間的矛盾等等。在一次 “近距離接觸，心與心的交流---走出困惑” 的主題班會上通過小品表演，與高年級優秀的同學交流和采訪老師等方式，讓學生們在交流中找到了自己的困惑的答案，同時也要深感自己的責任和成長中的一些必要的約束。這一次“心與心”之間的溝通，同學們的問題解決了，學生動力也有了，讓我這個班主任輕松了好一陣子。

3.給學生一個安穩的“家”，踏踏實實進行自我激勵。六十來個人的集體若沒有“家”的溫馨和強大的凝聚力肯定是混亂的。我從集體成長的利益到個人利益；從學生自身的人格培養和基本素質；從老師到班級來的愉快感受對學生良好性格和知識的培養等方面的好處進行疏導。同時大力開展班級活動，如班級藍球賽，主題班團會，四小組爭一保四比賽，在學中評（同學間互評，老師總評），自己定班規、班訓并上墻等方式增強他們的主人翁意識和自我管理意識。學生的自控能力和自我監督意識大大提高，整個班級的良好班風和學風就形成了。讓我感受最深的是：班上有個較淘氣的學生，上課管不住自己愛講小話，他自己主動要求調到講臺旁邊的位置，讓老師監督；以后愛講小話的同學都主動要求到特殊位置鍛煉自己。看來，我的良苦用心沒有白費。

自己的班級要引導和鼓勵學生自己管理，學生們生活在這樣的班級中便是主人了，必定會好好珍惜的，我班里大多數學生經過一段時間的引導后大多都自覺自強，責任感強，班上的教室、寢室的清潔無需我過問太多，總是比較干凈、整潔。班干部也很負責，尤其是班長，完全可以獨擋一面。班級基本周周得到表揚。

三、引導學生制定奮斗目標，選擇目標形象，學會自我評價，促使自我完善。

學生從進校開始首先就是信心教育，我常鼓勵他們說：你們是小學時的佼佼者，個個聰明伶俐才能到初中來，站在同一起跑線上，為了能讓你們的中學時代有一個好的開端，你們必須努力付出，不斷規范自己的行為，再塑或重塑自己健全的非智力因素，如在平淡的學習中能否持之以恒、吃苦耐勞；在平靜的校園與多彩的社會之間你能否保住自己、戰勝自我等等，使之不成為自己今后學習和生活的“拌腳石”。與此同時我還列舉了一些上屆學生如何奮斗和拼搏，最終中考如愿以償的事跡；經常從報刊雜志上摘錄講解一些“中考狀元談”或人生哲理文章，要求學生制定奮斗目標和近期追趕對象，并把它貼在自己課桌醒目的地方，隨時激勵自己不斷努力; 選擇目標形象，并且主要圍繞如何培養自己良好的獨立生活能力、為人處事能力、以及學習能力，怎么上課、聽課以及課后自學以培養自己敏捷的思維能力等方面，所有這些都是為了給學生一定的方法指導和思想指導，引導他們積極參與競爭，學會自我評價，早定目標，以防盲動而無所事事。這一切的智力與非智力的較量，初一至初三乃至高中，終身都是受益的。

班主任的愛是一種博愛，成功的教育就是巧妙的施愛；班主任的正確引導和時代精神必將使學生走向“自律”，只要你我心中裝滿了燦爛的陽光，有許多機會正等著你我去敲門。

參考文獻：

1.黃翌峰/雷靂 《初中生心理學》，浙江教育出版社 1999，3

2.余廣琪   《優化自我意識 推進育人自育》，摘自《四川心理科學》2003.2

3.番達教育網《班主任總結》2005年1月22日

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