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初中歷史復習策略漫談
復習是一個漢語詞匯，讀音為fù xí，指再一次學習，把以前遺忘的知識記起來，重復學習學過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。以下是小編為大家整理的初中歷史復習策略漫談，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年一度的初中畢業會考歷史學業考試業已結束。針對我市的實際，就如何搞好初中歷史復習，從教師的教和學生的學兩個方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學方式，真正落實三維目標，而不能把分數作為教學的唯一目標。
歷史教師要認真學習和領悟《歷史課程標準》，準確把握課程目標。《歷史課程標準》是我們歷史教學的行動指南，要搞好教學，必須認真學習，深刻領會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領會歷史課程的性質，才能明確方向；其次要深刻領會基本理念。6個基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學。要轉變觀念，改變教學方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學生背課文的傳統教法。有的教師在復習中，死死扣住歷史考標，讓學生背條條，這種機械的背式教學，有百害而無一利。
歷史教師要加強對學生的學習方法的指導和訓練。學生是一切教育的主體。要讓學生自覺、主動、積極參與歷史學習過程，形成良好的學習態度。科學有效的學習方法是帶動學生形成正確的學習態度、強烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學中，一定要讓學生掌握科學有效的學習方法，不能讓學生被動接受知識，死記考標上的內容。歷史學習的方法包括三個層次：
一是知識層次的學習方法。其中歸納、置疑是比較重要的學習方法。例如：“19世紀60年代，中國和日本進行了怎樣的改革？結果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學生對同類、同時期的歷史事件進行歸類識記，進而進行比較的能力。
二是技能層次的學習方法。要培養學生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構建論據得出正確結論的能力。例如八年級上冊第一單元“列強的侵略與中國人民的抗爭”學完后，為了使學生形成“中國半殖民地半封建社會的形成”的概念，可指導學生列表對照，加深理解。
中國半殖民地半封建社會的形成
戰爭條約影響
鴉片戰爭 《南京條約》 中國開始淪為半殖民地半封建社會
第二次鴉片戰爭 《天津條約》
《北京條約》 中國半殖民地程度進一步加深
甲午中日戰爭 《馬關條約》 中國半殖民地化程度大大加深
八國聯軍侵華戰爭 《辛丑條約》 中國完全淪為半殖民地半封建社會
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識的記憶和理解，又提高了學習的技能。
三是史識與運用層次的學習方法。讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。同時也讓學生在已經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移。例如“漢代的醫學發展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓練學生掌握史識和運用層次方面的學習方法。
歷史教師要注重培養學生的創新精神和實踐能力，教學中要注重理論聯系實際，多開展一些有益活動，讓學生在活動中學習，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學生養成良好的思維習慣，升華思維品質。在教學中要敢于放手，讓學生形成自主學習的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學生走）、泡（泡題海）”。
例如：對七年級下冊第五單元的復習，老師不要包打包唱，而應該讓學生形成自主學習的能力，學會把握課文內容，抓住主要特征，提升學生的思維品質，為達此目的，教師可設計這樣的問題，讓學生思考回答：
隋唐時期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現？在學生回答的基礎上，教師可小結為：特征：繁榮與開放。表現：從政治上、經濟上、民族關系上、對外交往上、科技文化上等五個方面概括史事。要鼓勵學生質疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創新，就是一種能力。總之要切實轉變觀念，讓歷史課程標準提出的培養創新精神和實踐能力的重要目標得以實現。
要鼓勵學生探究式地學習。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學生如何利用有效信息，如何獲取相應資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導學生謀求個體創造潛能的發揮，引導學生關注現實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進行解剖訓練，在訓練中形成解答探究題的能力。
二、初中學生要進一步轉變學習方式，把歷史學習變成自己的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發展和提升的過程，提高自學能力。
要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復習，復習時要講究方法。
復習的過程是分析——歸納——記憶的過程。不講究方法，一味死記硬背，對于開拓智能，提高能力極為不利。也是與課改精神和新的教育理念格格不入的。要全面發揮復習的功能。復習的功能一是喚醒，也就是要和遺忘作斗爭。培根說過：“一切知識不過是記憶”。可見記憶是何等的重要。歷史開三年，到九年級時，七年級所學知識基本忘了，不搞復習不行，要全面復習，溫故而知新，構建歷史知識的網絡；
二是查補，就是查漏補缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學知識，夯實基礎。針對歷史學科的特點，真正落實五個W。即:when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
三是提高，也就是要提升拓展知識，提高技能，深化知識。對歷史事件、現象的認識，要做到中外聯系、古今對照、與時俱進。要在老師的指導下，使歷史知識貼近自己、貼近生活、貼近社會實際。對相同性質的歷史事件，相似的歷史知識要進行歸納、整合；
四是運用，也就是要科學練習，在實際中解決問題。在練習時要采取變式方法練習，不要重復做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習；要選取精典題目做，不要只重數量，而要重題目的引領作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導下，悉心吸取同學之間的解題方法、技巧和長處。
在歷史學習中要注重四抓。
一要抓知識網絡構建。在學習中要以時間、人物和歷史事件為網絡，以單元主干知識為樞紐，形成知識框架。在知識框架內連接一個個知識點，形成枝繁葉茂的知識樹。要以社會現實問題和熱點問題為切入點，聯系歷史科的有關內容進行學習，提高自己分析問題和解決問題的能力；
二要抓歷史發展的規律。我國歷史悠久，內容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識就要把握住歷史發展的基本線索，從而揭示歷史發展從低級向高級，從簡單到復雜的規律。要分清歷史長河中的主流。如中國歷史，融合與統一是歷史發展的主流。如世界史，和平與發展是主流。這些規律性知識不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點。歷史知識縱橫交錯，在復習過程中，要分門別類，把相同相似的知識串起來，然后進行綜合分析，抓住其共同特點。例如舉出中國古代史上的三次反侵略斗爭。這就需要學生在平時的學習中將性質相同的歷史事件歸納、綜合在一起進行學習。
四要抓主干知識的復習。主干知識既是重點內容，同時又是常考點。主干知識抓住了就能提綱挈領、綱舉目張。例如《第一次工業革命》，主要抓住珍妮機的發明、瓦特改進蒸汽機、火車的發明和工業革命的影響等主干知識的復習。
又如八年級下冊第三單元主要抓住十一屆三中全會、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識的復習。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業會考中暴露出來的較薄弱的環節而言的。
一要提高知識遷移能力。在初中歷史畢業會考中經常遇到這樣的情形：教師平時指導做了的，學生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識的廣泛性與學習的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經獲得的知識、技能或方法對學習新知識、新技巧的影響，產生觸類旁通，舉一反三的學習效果。要提高知識遷移能力，首先要進行變式訓練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內容、重創題型。例如：下列所舉不屬中國古代史上反侵略斗爭的是：
A.戚繼光抗倭 B.鄭成功收復臺灣
C.康熙組織的雅克薩之戰 D.三元里人民的抗英斗爭
通過這一選擇題的練習，可變換多種訓練形式：如列舉題：請列舉中國古代史上的反侵略斗爭。又如問答題：中國古代史上發生了哪些反侵略斗爭？
在復習中要把已掌握的知識結構運用于新的歷史情景中，對同類的歷史事物進行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養成對同一問題從不同角度、不同側面、不同形式上進行思考的習慣，進行多種多樣的變式訓練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學生不可能條條接觸。因此在學習中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個個孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養成良好的閱讀習慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國文獻資料不符合中國的語言習慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進概念的發展。再次要提高概括和提煉材料內容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學習方法是新課程所倡導的，也是轉變學習方式的精髓。在歷史學習中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動課的學習，在活動中增長才干，不要只重文本學習，更要積極參與各種社會實踐活動，把歷史學習熔入到活動課之中，樂于探究、勤于動手。總之在學習中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩操勝券。
教師的教與學生的學是相輔相成的，是一個統一體中的兩個方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學真正實現教學相長，師生共同獲得長足的發展。
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