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重組教育資源深化課程改革
重組教育資源 深化課程改革
全面推進縣域教育現代化
------眉縣教研室
“十一五”期間，我縣提出了 “創建西部教育強縣，實現縣域教育現代化”的發展目標，確立了以生態創生教育理念為引領、以信息化建設為抓手、以優化運用教育資源為重點的發展思路，不斷創新課程資源應用機制、評價機制、反饋機制，促進教師專業化發展，推進新課程改革，走出了一條挖掘教育資源，實現教育內涵發展和均衡發展的路子。促使我縣教育現代化呈現出了持續發展的態勢。
一、 依托遠教工程及網絡，創造性落實“人人都是培訓者”理念，全面深化“雙高雙名”教師培養工程，為新課程改革奠定堅實的人才基礎
校本教研是新課程改革的兩大支柱之一。“教師人人都是培訓者”理念是我縣在校本教研機制上的創舉，實現了教師校本教研由個體化到群體化的轉變，由主體化向一體化的邁進。我們積極倡導教師建立個人網頁、博客、參與教研論壇、互動交流QQ群等，發揮信息網絡優勢，實現遠程研修，使一批業務骨干脫穎而出。我縣特級教師、教研室主任劉軍成同志的博客《一個縣區教研室主任的手記》，瀏覽人數近十萬人次，對縣域課程改革產生了明顯的引領效果。
從2006年起，我縣實施了以突出新課程資源應用為重點，以教師專業化發展為核心的“雙高雙名”教師培養工程。連續多年在全縣各級各類學校開展了以評教反思活動為中心的大型賽教活動，全縣科任教師參任率達到98%。每年5月份，舉行全體教師和中小學校長資源整合應用能力為重點的“雙高雙名”工程同職稱全程式賽教，賽教遵循“以訓帶研、以研促教、注重過程、提高素質”的原則，賽教分“四步走”：“教學設計——課前專題研討——現場做課——課后反思”。同職稱全程式賽教克服了已往賽教重賽輕研、重結果輕過程的現象，使賽教活動真正成為教師公開競技的場所、自我反思的場所、協作提高的場所，達到研訓、研修、研習“三位一體”的目的，促進教師在教學中反思，在反思中成長。
每年11月份，大規模開展中小學教師教學實踐與反思大賽和中小學校長教學管理實踐與反思大賽活動。加強教學實踐反思是深化課改，促進教師自我研修，不斷提高專業化水平的重要手段。為了突出教師研訓活動的針對性和實效性，實踐與反思的內容主要包括以下模塊：教學案例評述、現代課堂教學探究、專業知識能力研修、教育教學敘事、教學問題分析與對策等，競賽采用“全員參與、分級開展、模塊命題、現場筆試、集中決賽”的方法進行。全縣所有學科教師都參加初賽，之后推選近1000名教師參加縣級決賽。開展中小學教師教學實踐與反思大賽是我縣在教師研訓活動的創舉，它對于及時解決課改中出現的新問題，創造性的實施新課程，促進教師的專業發展具有重要意義。
幾年來，我縣形成了以“依托遠教、優勢互補、資源共享”的培訓格局，實現了“研訓、研修、研習齊創新，校長、教師、學生同成長”的目標。
二、以“有效教學”為目的，大力推進信息化資源進課堂，積極深化課程改革
課堂是新課程實施的主陣地，新課程資源在課堂教學中的應用水平和質量，是課堂教學現代化的重要標志。我們按照“再造課程、重組知識、依托資源，創新課堂”的基本思路，以構建信息化、主體化、體驗化的課堂教學結構為主旨，連續開展了“教育信息化年”、“遠程教育應用年”、“資源應用年”主題活動，大力推廣“三四四”課堂教學模式，著力于新課程資源與學科教學的整合，促進了義務教育階段新課程改革的升華以及高中階段新課程改革的健康有序進行。
一是加快信息化資源在課堂教學中的應用。堅持“資源班班通、堂堂用、人人會”原則，按照“四個研究”、“三個重組”、“三個拓展”、“兩個及時”的要求，重點關注和研究應用信息資源的日常課。
二是搭建優質資源應用于課堂教學的研訓平臺。創建集體備課-合作磨課平臺、同課異上-課例展示平臺、課堂反思-專題論壇平臺、專家講座-名師示教平臺、課堂競賽-成果評選平臺。
三、是發揮網絡遠程協作的優勢，加大校本課程建設的力度。縣上成立了校本課程建設專業指導小組，對各中學、鄉鎮教委的校本課程建設及時進行督評、指導和推介，對有傾向性的問題，進行網上合作攻關，實現了資源互補、促進了我縣校本課程建設的均衡發展。
三、全面深化“西部農村現代化教育”課題研究，不斷提升校本教研品位
利用信息技術手段，拓展研究視野，優化研究方法，是目前新課程改革背景下實現校本教研向縱深發展的基本策略。在實踐中，我們以課題研究作為校本教研的有效形式，以“科研管理現代化，課題研究網絡化，讓科研親近教學，讓網絡服務科研”為主導思想，堅持“問題即課題、過程即研究、解決即成果”的方法，積極開展“課改網上沙龍、課例視頻研討、空中課堂、資源應用設計比賽、優質課錄像巡回示教”等活動，形成了“培訓、教研、科研、管理”四位一體相結合的現代校本教研格局。
幾年來，先后開展了陜西省基礎教育科研“十一五”規劃課題“西部農村縣域教育現代化研究”、全國教育科學規劃課題“生態創生模式教育研究”、國家“十一五”社會科學基金課題“農遠工程衛星教學資源的應用及本地化二次開發研究”等課題實驗。在課題研究中，我們創新研究手段，對“研究過程數據的統計分析、難點子課題的發布、階段性研究成果的評選、推廣、交流”實現科學管理，提高課題研究的實效性。
大力開展校本教研成果評選推廣活動。我們連續多年在全縣中小學教師中舉行教研成果評選活動，內容包括教學敘事、教學模式、我與學生一同成長、典型課例剖析等。對優秀校本教研成果編輯成冊，對其中有典型性的論文、教學敘事、教學杞記等文章，由教研員加以點評，印發全縣學科教師，引導教師繼續反思提高。這些活動及時鞏固升華了校本教研成果，把活動進一步引向深入。
四、創建“三區四級一網絡”教學管理平臺，實現優質管理資源共享
我縣學校布局分散，師資力量不平衡，為了提高教學管理水準，進一步挖掘優質教育管理資源，實現學段間、區域間管理資源共享，成立了以三所高中為龍頭，三所初中為基地校，以高中帶動初中，以初中帶動鄉鎮中心校，以鄉鎮中心校輻射所有村小，以職教中心帶動其它職中的“三區四級一網絡”連片管理協作機制，形成了學校管理、學區管理、協作區管理、縣區管理的“四級聯動”管理格局。由龍頭校和平臺校牽頭，定期召開“片區內的校長管理視頻例會”，“學校管理問題診斷會”“優質管理資源信息發布”“教學常規落實通報會”。實現了學段之間、校際之間、區域之間的優質管理資源共享。
在聯片教研管理中，遵循“問題集中——課例帶動——集體研討——資源共享”的原則，經常性地開展示范課、公開課、研討課、專題論壇等多種活動，推進校內和校際間的同伴交流與互動，及時研討大家普遍關心的共性問題，推廣先進經驗和做法。
五、全面落實“人人都是教育資源開發者和建設者”理念，全員參與學科資源庫建設，實現“研修、研訓、研習”一體化
為了全面創新資源應用機制，實現信息化資源建設內涵發展，我們根據承擔的國家社會科學基金“十一五”規劃課題 ——“農村中小學遠程教育衛星教學資源的應用及本地化二次開發研究”的要求，按照“以編寫促應用，以應用促提高”的策略，在校長層面開展編寫教育管理資源庫活動，在教師層面開展全員參與的遠教資源學科應用手冊編寫活動。在具體實施中，按照“縣級組織、鄉校負責、學科組實施”的辦法，學期初縣上制定方案，學科下達編寫課題任務，各單位、學校按照集中學習、集體討論、形成思路、分組編寫、共同審定-展示交流的程序要求，組織編寫，教研室建立遠教資源學科應用案例編寫網絡交流平臺，進行引領、指導和交流。學末，開展全縣中小學學科資源應用編寫成果展示交流活動，將優秀案例納入縣級資源庫，在全縣推介共享。目前，我縣已編寫的“遠教應用手冊案例”涉及管理案例和幼教、小學、初中、高中各個學段學科課程案例共1800余節，達到了教育資源建設地方化、主體化和實用化目的，促進了“研修、研訓、研習”一體化的校本教研。
六、以新課程評價改革為導向，優化過程，注重發展，創造性開展縣域展示性評價
建立符合新課程改革理念的評價體系是進一步促進課改深化的重要保證，也是解決課程改革實施的瓶頸問題的主要抓手。近年來，我們以縣域發展性評價體系的構建為重點，實施了學生“1234展”評價和教師“三級五維”評價改革，積極開展學生、教師形成性評價、實踐性評價、展示性評價等評價方式改革，特別是大膽嘗試進行了展示性評價改革，將學生學習成果及教師研究成果引入評價過程，改變了單一的綜合評價模式，逐步實現了對評價的“全面性”、“整體性”和“導向性”。
全面實施學生“1234展”評價。“1234展”評價是我縣在學生評價方面的探索，“1”指的是以學生發展為中心，“2”是兩種評選，如“學科500強”評選、優秀學習組織，“3”是三種評價方式的結合，“4”指的是四種評價模式，“展”是指展示性評價改革；“1234展”評價重視了評價的發展性，注重過程與綜合，關注個體差異，實現了評價方法的多樣化及評價重心的轉移。
創造性實施教師“三級五維”評價改革。“三級五維”教師發展性評價是我縣教師評價的核心內容。“三級”是指三個層次的評價主體。“三級”包括“自主評價”、“校級評價”、“縣級評價”；“自主評價”是基礎性評價，屬于初級評價；“校級（鄉鎮）評價”是診斷性評價，屬于二級評價；“縣級評價”是展示性評價，屬于三級評價。“三級五維”評價是一個動態、開放的評價體系，它淡化了評價的獎懲性、凸顯了評價的導向性和發展性，打破了唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，關注教師的專業成長與需要，建立了促進教師不斷提高的評價指標體系，推動了教師的專業能力和整體素質的不斷提升。
為了改革教師培養模式，加快學生知識的應用和轉化周期，我們又探索出展示評價方式。進一步擴大評價指標體系，充分體現了以活動促發展的新課程評價理念。近年來我們舉辦多種形式的“展示評價”活動。
2000年舉行了“基礎教育學段整體改革”實驗成果展示，2001年，我們舉行了“1256”教師培養工程教師綜合素質縣級舞臺展示，其用意是回答“學校如何讓教師”成長的問題。2002年，為了落實“新世紀學生學習指導意見”我們舉行了“學生學科學習成果”展示，其主題是“學習方式與學習質量”。2003年，我們舉行了創建教育強縣與“1256”工程終結性成果舞臺展示。2004年，我們舉行了“生態創生模式教育階段性研究成果”舞臺展示。2005年，大規模舉行以校本研訓促教師專業化成長的“1256”教師培養成果展示活動。展示的內容包括校長校本教研管理專題演講、教師教學敘事、典型視頻案例現場評析、疑點難點問題合作答辯、教研沙龍等。參加展示的有學校管理人員、學科教師、學生。這次活動緊緊圍繞教師專業化成長的主題，突出了校本教研三步曲，使自我反思、伙伴協作、專家引領等活動內容更加豐富，渠道更加拓展，視野更加開闊，形式更加靈活，有效地促進了學校校本教研工作。2006年，我們舉行了生態創生模式教育研究終結性成果舞臺展示。2007—2008年舉行了校長和教師信息技術管理和應用成果展示。2001—2009年，每年都舉行科技制作成果廣場展示。這些對教育科研成果、學生學習成果、教師培養成果等進行直觀評估和總結的創新做法，受到了有關專家的高度評價。
堅持年年展評，方方面面的潛能得到挖掘，縣域教育現代化的理論探索進一步加深，實踐操作體系基本形成。
（1）自己的理論體系——生態創生模式教育體系；（2）自己的隊伍培養體系——“1256”到“雙高雙名”；（3）自己的課程、課堂特色——“三四四”模式；（4）自己的校本教研特色——“三區四級一網絡”、“人人都是培訓者，人人都是資源建設者”；（5）自己的評價體系——“1234展”；（6）自己的質量管理體系——“研修研訓研習齊創新、學校教師學生同成長”；（7）自己的課題管理文化——構建生態創生教育特色，全面推進縣域教育現代化；（8）自己的教研方向—著眼于未來教育的需要，著手于今天的教研創新。
今年上半年，我們又結合全省開展的義務教育階段課程改革成果展評活動，部署安排了我縣的新課程改革成果展評活動，從3月份起，舉行全縣中小學教師校本教研成果團體對抗賽活動，活動遵循“協作研訓、以訓促教、展示成果”的原則，內容包括：“有效教學年”實施論壇、“教師人人都是培訓者”校本協作研訓活動展示、“有效課堂教學”團體展示、“有效管理”成果展示等，目前這項活動正在基層如火如荼的進行。下半年，還將舉行大型“雙高雙名”教師培養工程成果展示活動。
經過幾年不懈的努力，我縣教育教學管理品位進一步提升，教師隊伍的專業化素養不斷提高、學生創新精神和實踐能力進一步發展、教育質量不斷攀升，教育強縣的成果得到了鞏固和發展。
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