[初中社會]初二《社會》教學初探

[初中社會]初二《社會》教學初探

    初二《社會》課本中外歷史交叉編寫，但以中國史為主；在內容上，覆蓋面廣，重點突出，難點較少，要 勝于人教社編寫的歷史課本；在思想教育上，突出了愛國主義教育。另外，還安排許多插圖，有利于直觀教學 和激發學生的學習興趣。因此，它更適用于九年制義務教育的需要。
    初二《社會》課本需要教師在教學過程中精講多練，課堂消化解決，即充分利用課堂45分鐘，減輕學生負 擔。為此，在初二《社會》教學中，我進行“四環節教學”，取得良好效果。現談談我的做法和初步體會。
    一、“四環節教學”的具體做法
    所謂“四環節教學”，是指每一堂課一般都按“引導性預習——重點性授課——針對性練習——科學性講 評”四環節循序進行，始終把發揮老師的主導作用和學生的主體作用，有機地結合起來，以訓練為主線，以培 養學生的自學能力為目標，全面提高教學質量。
    1.引導性預習。就是教師指導學生在學習時，抓住課本中的重點和難點，反復閱讀，獨立思考，做到有計 劃、有目的地聽課。為了便于學生對課本內容的基本了解，抓住重點和難點，為授課階段奠定良好的基礎，具 體做到“導”和“預習”兩點，這樣真正調動了學生學習的積極性和主動性。
    導：就是指導，指教師指導學生按照老師的要求有的放矢地去預習。為了使學生節省時間，少走彎路富有 成效，我給學生編了預習提綱。提綱根據教學大綱、課本內容和學生情況按教材內容順序，由易到難、由簡到 繁設計，具有較強的啟發性、趣味性和現實性。如《抗日戰爭的開始》一節，首先告訴學生本節的重點是：盧 溝橋事變，抗日民族統一戰線的形成和中國共產黨的全面抗戰路線。其次，讓學生了解20世紀30年代日本帝國 主義侵略中國的四次事變，了解抗戰開始后出現的兩條抗戰路線及國民黨正面戰場組織的四次會戰名稱。再次 ，要求學生理解愛國主義的含義和表現，理解抗日民族統一戰是怎樣形成的。（注：下面都以本節教材內容為 例）、：“預習”，指學生根據提綱看書，找答案，理線索，邊自學邊思考。達到前后貫通，熟記重點，把難 點和重點帶到課堂，以求針對性地解決。
    2.重點性授課。就是指教師在認真備課，吃透大綱精神，熟悉教材的基礎上，有針對性、有重點地講授新 課，并為學生解疑，這是教學的關鍵，教師始終處于主導地位。教師要在“熟”和“短”兩個字上下功夫。
    “熟”：就是指教師要熟悉教學目標，熟悉教學內容和熟悉學生的實際情況，只有做到“三熟悉”才能抓 住教學重點和難點，了解到哪些是學生難掌握的，哪些是學生已經掌握的，這也是為教師“精”、“短”授課 打下堅實的基礎。如講授本節內容教師首先要知道本節的重點是盧溝橋事變、抗日民族統一戰線的形成和中共 的全面抗戰路線。根據學生的實際情況判斷：難點是抗日民族統一戰線是怎樣形成的和對愛國主義的理解，而 20世紀30年代日本帝國主義發動的四次侵華事變和國民黨正面戰場的四次會戰只需分析一下學生即可掌握，兩 條抗戰路線產生不同的結果要作分析。
    “短”，就是指教師授課要“精講”、“短講”，一般一節課授課時間不超過30分鐘。該節內容只要按下 列線索講清即可（第一教時板書）
    （附圖 {圖}）
    長期以來，歷史教學存在著一種傾向，就是忽視以至抹煞學生在學習時的主體作用的發揮，只看到學生是 教學的對象，而看不到學生還是學習活動的主體，這是一種片面性。教學中的注入式，就是這種片面性在教學 組織形式上的反映。教師必須克服只顧講、不顧學生想和練的片面性，既要使教的一方起主導作用，又要使學 的一方發揮主體作用。為了處理好教與學的關系，教師應該在課堂上盡可能地精講、短講，只要把重點突出、 難點講清、問題解決即可，盡可能多留些時間，讓學生去想和練。
    3.針對性練習。就是圍繞重點內容和學生學習過程中暴露出來的主要問題進行定向練習。這是知識的轉化 階段。要使學生真正掌握知識，必須經過練習這個階段。教師一般在授完新課后，給學生5分鐘左右的時間去想 、去讀、去記憶（有時可以與講授新課交叉進行）。再進行有重點、有針對性的練習，一般采取歸類形式的書 面練習。練習不能漫無邊際，不能搞題海戰和疲勞戰，而且必須在課堂上完成。練習時間一般控制在5分鐘左右 ，這樣才能收到理想的練習效果。還可以根據實際需要進行口頭練習等靈活多樣的形式。這樣既能幫助學生掌 握雙基，又有利于培養學生的應變能力。第一教時授課后，首先要學生完成作業本上的練習，其次讓學生回答 以下問題：①20世紀30年代日本侵華的四次事變名稱；②國民黨正面戰場組織的四次會戰名稱；③抗日民族統 一戰線是怎樣形成的？
    4.科學性講評。就是針對學生在練習中存在的主要問題進行講評。講評是幫助學生鞏固知識。教師利用下 課前5分鐘左右的時間進行，由于時間有限，講評不是面面俱到，而是有目的、有重點地突破主要問題。通過講 評，使學生明確試題方向、打通審題思路、揭示答題規律、掌握學習方法。講評采用以下兩種方法：
    整體性講評：就是講評面向全體學生。為了有的放矢地進行講評，練習完畢后，如有條件的可進行整體批 閱，或者抽查上、中、下三類同學的練習進行批閱，把好差典型記錄下來，分析存在問題的原因，以便講評時 “對癥下藥”。每次講評時只重點解決一、二個主要問題。在講評中，根據重點突破的原則，有時以解決重點 內容為主，有時以解決易錯內容為主，有時以解決分析題型為主。根據實際情況，本節課側重分析抗日民族統 一戰線的形成過程。這樣的單項突破，能夠使學生牢記重點，并了解各類題型的表達方式和答題要求。掌握審 題方法以及答題規律、技巧。在講評方式上，要克服教師講學生聽的簡單做法，采取靈活多樣的講評方式。
    個別性講評：就是指面批、面評。授課和講評都不能放棄抓后進生的轉化工作。教師要從實際出發，充分 利用講評來提高整體效益。對后進生可在練習結束后進行當面批閱，找出錯誤所在，分析錯誤原因，并指導學 生及時糾正，直至完整準確地掌握答案。
    二、“四環節教學”的作用
    四環節教學是一個完整的教學過程，它有以下幾點優越性：
    1.有利于緊扣課本。實行四環節教學，緊緊扣住了課本，克服了過去那種脫離課本，講條條、背條條的教 學方法，從而體現了“以綱為綱、以本為本”的教學原則。
    2.有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學緊密地結合起來，調動了教和學兩方面的 積極性。在四環節教學中，學生的預習、聽課、練習、受評全部置于教師的主導作用的影響下。這就使教師有 可能深刻了解學生的知識起點和學生的掌握狀況，具體地進行指導，訂正錯誤，從而增強了教學的針對性，提 高了課堂教學效益，學生也逐漸學會了發揮主體作用的方法，改變了長期以來老師唱獨腳戲，搞滿堂灌的狀況 。
    3.有利于減輕學生的學習負擔。過去，由于教師滿堂灌，學生在課堂上沒有時間練習，只能加重學生課后 負擔。現在，練習都在課堂上當堂完成，這就大大減輕了學生的學習負擔，也符合了編寫義務教育課本的目的 。
    4.有利于培養學生的自學能力。實行四環節教學，預習階段就是學生自學，帶著問題學；授課階段就是教 師幫助學生學；練習階段就是學生知識轉化階段；講評階段就是學生提高和鞏固學習成果。四個環節環環相扣 ，步步深入，始終把傳授知識和培養學生自學能力融合在一起。
    5.有利于培養學生分析問題，解決問題的能力。實行四環節教學后，學生能在自己思考問題、解決問題過 程中提高自己的能力。

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