淺談網絡環境下的高中英語泛讀教學

淺談網絡環境下的高中英語泛讀教學

提　要：英語教學目標對學生閱讀能力的培養提出了越來越高的要求，而網絡環境為泛讀教學的開展提供了內容豐富且獲取方便的資源。本文著重探討：網絡環境下進行泛讀教學的優越性；網絡閱讀資源庫的構建；網絡環境下泛讀教學的基本策略。

關鍵詞：網絡環境　英語　泛讀教學

一、英語教學呼喚泛讀－－問題的提出
　　閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。閱讀能力的培養是高中英語教學的核心內容。近年來，全國高考英語卷（NMET）對考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，其主要特點是：

側重語篇領悟能力和語言解碼能力的考查，強調多學科知識的貫通；

注重語篇分析水平、合理判斷能力及根據語義進行邏輯推理能力的考查；

讀速要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。NMET1993為1143個，而NMET2001已增到2025個。

　　為提高學生的綜合閱讀能力，中學英語教材已經在話題、語篇、詞匯等多方面進行了一系列嘗試與改革，一些教材（如人教版的SEFC）的編撰已具相當高的科學性。然而它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。筆者以為，在高中階段學生詞匯量已有一定積累的前提下，結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行泛讀教學來豐富和拓展英語教學內容，可以進一步提高學生的語言綜合能力。
　　泛讀（extensive reading）是相對于精讀（intensive reading）而言的，前者側重于信息的獲取，后者則側重于語言知識的掌握。從語言的工具性特征來看，精泛并舉、加強泛讀是語言學習的根本原則。當然，尋找主題契合、難度適中的語篇是進行泛讀教學的關鍵。傳統的媒體，如書、報、雜志等，固然能提供不少適當的材料，但遠不及運用網絡技術那么方便快捷。本文擬就網絡環境下進行泛讀教學的優越性及其策略談談自己的看法。

二、網絡環境下泛讀教學的優越性
　　信息社會的最明顯的標志是信息采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網絡來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網絡資源較多是建立在英語語言平臺上的。也就是說，網絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。網絡環境下的英語泛讀教學可得天獨厚，它至少存在以下三個優越性：

廣泛性：
　　類型多樣，內容全面。網上資源包羅萬象，從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等。可以肯定它運用語言涵蓋了高中教材所涉及或是學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。

共享性：
　　檢索快捷，方便整合。大中型網站一般都有搜索引擎，如http://search.sina.com.cn、http://search.nytimes.com等等。還有的網站，如google(http://www.google.com)等，則專業地提供中英文材料的主題或關鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，且經過整合后的這些資料可構建材料組，實現區域性的資源共享。

即時性：
　　材料鮮活，更新方便。 由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過時，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。如學習到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 時，可以在http://www.olympic.org上找到奧運會的新聞及背景知識，還可以在http://www.beijing-2008.org的English版選摘北京申奧的具體進程；再如New York (Unit 13, SEFC 3B)中有大量的篇幅談論雙子塔，教師可從美國相關網站上找出“9·11”事件的報道作為補充閱讀材料。這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。

三、網絡泛讀資源庫的構建
　　網絡化的泛讀教學并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽。先期構建適合高中學生需要的網絡閱讀資源庫是進行泛讀教學的前提。網絡閱讀資源庫所需的物質準備是有能連上Internet的教師用機（服務站）及與校園網相連的一定量的學生機（工作站），這屬于普通中學微機教室的基本配置。教師通過搜索選擇、下載網頁、制作鏈接后可在短時間內做出一個簡易的雙層網站。一般說來，構建過程可分三步：

確定主題
　　筆者以為，泛讀教學的選材應當盡量扣住使用的教材。人教版高中教材的主題分布基本照顧了學生的知識結構，如文化體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學發現、名勝古跡、環境保護、文學原著等等。它們所缺乏的不可能是多角度多層次多時機地提供素材。教師可以根據進度結合所學的內容來確立泛讀的主題。如學習SEFC 1B的The Aswan Dam一課時，可考慮選擇the River Nile（尼羅河）的介紹材料，使學生從另一個角度了解這條常常洪水泛濫卻又十分重要的河流。我們也可考慮選用China Daily中對我國著名的三峽大壩水利工程的報道供學生閱讀。

搜索下載
　　較窄的主題（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題（如Gymnastics、Food）則應選擇分類的網站進行查詢，這可以避免在數千個甚至數萬個結果中進行二次選擇的艱辛。常用的課文背景知識網站有（括號內為IP地址）：
　國際奧委會官方網站 http://www.olmypic.org (193.178.244.3)；
　綠色和平組織網站 http://www.greenpeace.org (212.19.215.67)；
　麥當勞公司網站 http://www.mcdonalds.com (208.229.230.223)；
　美國廣告博物館 http://www.admuseum.org (208.151.247.225)；
　紐約建筑大觀 http://www.nyskyscrapers.com (66.12.167.108)；
　愛因思坦傳 http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians (138.251.206.31)；
　迪斯尼網站 http://www.disney.com (63.70.47.55)；
　世界野生動物基金會 http://www.worldwildlife.org (216.109.67.70)；
　諾貝爾獎網上博物館 http://www.noble.se (130.242.18.21)；
　莎士比亞研究 http://www.shakespeare.com (64.33.13.231)；
　美國航空航天局 http://www.nasa.gov (198.116.142.34)；
　海倫凱勒--殘疾人事業網 http://www.hkworld.org (63.224.31.194)；
　美國鄉村音樂史 http://www.roughstock.com (205.159.243.121)；
　西方文學網 http://www.bibliomania.com (209.123.228.136)；
　美國《讀者文摘》網 http://www.rd.com (164.109.22.52)；
　探索網站 http://www.discovery.com (216.35.209.171)；
　地球與太空網 http://www.earthsky.com (207.193.63.17)；等等。

材料整組
　　網絡材料的內容并不一定都很健康有益，難度更是未必適合高中生閱讀。網上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數張網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。接下來，我們要根據所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關主題的數張網頁可以構成一個材料組，相當于一個子網站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景資料)、while-reading（輔助性閱讀）與post-reading（拓展性閱讀）進行的。科學組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

四、網絡環境下泛讀教學的基本策略
　　泛讀教學的基本策略是突出語言的工具性，培養學生通過閱讀獲取信息的能力。網絡環境下的泛讀教學應當提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。

實施任務驅動
　　傳統的泛讀教學方法是"串講式"，它的優點是容量大、主題集中，缺點是學習者十分被動，思維參與量小。根據TBL（任務型學習）理論，語言的習得應當是有目的的交際活動，教師可以通過設計任務（task）來交代每次閱讀的目標，然后給時間讓學生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務的構想（planning），最后由學生給出匯報（report）。同一語篇應用的任務應當是多時機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，可以形成一個或數個微型任務構成的階梯式的任務鏈。任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的學習潛能。

訓練閱讀技巧
　　閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的"編碼（encoding）"過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學、語義、修辭進行"解碼(decoding)"的過程。"解碼"過程的時值與閱讀效率成反比。我們可從下列幾方面著手訓練閱讀技巧：

學會搜尋信息：
　　給學生一些關于細節性的問題，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓勵學生通過略讀(skim)或是跳讀（skip）迅速搜尋答案；

學會猜測詞義：
　　泛讀材料中的生詞是影響讀速的重要因素，我們在重組材料時應有意設計生詞障礙。它們既可以是根據上下文或是構詞法可知意思的詞，也可是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業名等）。

學會識讀圖表：
　　圖表是一種承載信息量較大的常用語言形式，全部讀完是沒有意義的。我們可以設計分類統計或是數據分析的任務，要求學生迅速定位查詢，說出結果。

培養分析能力
　　閱讀當然不僅僅是個"解碼"過程，它還是一個運用經驗的"圖式（schema）"來完成語義領悟的過程，因而語篇分析能力的培養是閱讀教學最重要的目標之一。它要求學生從整體上把握材料并根據自身的體驗來探索作者的體驗，做出某方面的評價與判斷。教師通常可從四個方面設計閱讀任務、引發討論，從而培養學生的閱讀分析能力：

給出（或選出）材料的主題（subject）或標題（title）；

說出作者的寫作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態度（attitude）；

根據材料中的相關事實的結果做出符合邏輯的推斷（logical conclusion）；

結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當的評價（evaluate）。

應當注意的是，學生思考的用時、討論的范圍及教師的即時反應均影響閱讀分析的效果。

五、網絡環境教學對教師的要求
　　網絡環境下進行泛讀教學的組織者是英語教師，教學效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業務能力、理論水平、人格魅力、情感態度等這些傳統意義上評價教師的標準仍然重要，但網絡環境下的泛讀教學對英語教師有著更高的要求：

具有開拓創新的工作熱情
　　網絡時代給基礎教育手段帶來了革命性變化。在各學科尋求與信息技術整合從而優化教學過程的今天，僅僅滿足于教科書作為知識的載體顯然是不行的。但網絡環境教學仍然是一個全新的課題，沒有什么現成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統教學多得多的精力與耐心。實驗者可能因網絡的負面效應而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒有努力開拓創新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。

擁有網絡教學的理論基礎
　　在網絡環境中，教師不應再是知識的傳授者，也不應是教學活動的主宰。教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當在"任務型"學習理論的指導下，創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價。只有這樣，才能充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

掌握一定的網絡開發水平
　　網絡開發水平無疑是創建與利用網絡資源的基礎。這體現在以下幾方面：

掌握計算機基本操作系統的使用（如Windows NT, Office 文檔處理，Internet的設置使用、收發郵件等）；

掌握網頁下載、設計與制作的基本技術（如使用Frontpage 2000制作帶鏈接、圖片、表單的網頁等）；

具備網絡系統安裝、運行與維護的基本能力；掌握ASP/CGI動態網頁后臺發布系統的操作技術。

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參考文

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獻
Wills, J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Longman.
王 姿：整體閱讀的心理機制及其能力的培養,《外語界》1995年第2期
劉電芝：《學習策略研究》，外語教學與研究出版社，1999年。
烏美娜：《中小學課程網絡資源索引》，清華大學出版社，2002年。

作者介紹：焦曉駿，男，1967年生。1988年畢業于江蘇揚州師范學院。現為蘇州工業園區教研室中小學英語教研員。曾獲市學科帶頭人、教學能手等榮譽稱號。在《中小學英語》、《中小學英語教學與研究》、《考試研究》、《教育資訊報》等省級以上報刊上發表論文近30篇

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