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英語課堂中的教態和體態語言
教師的教態和體態語言是英語教學語言的重要組成部分。良好的教態和體態體現教師的人格修養、氣質和整體素質。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教態和體態等非語言因素輔助完成。教態是教師在學生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情等；體態語言指的是伴隨語言教學的姿勢或動作、手勢和目光等，其運用頻率很高，方式很多，直接影響著英語教學的效果，是教學藝術性的重要體現。良好的教態和體態，對發展學生的形象思維以及聽、說、讀……一、教態和體態語言的意義
二、教態的原則和構成
（一）教態的主要原則
知識水平與人格形象高度統一；生理素質、健康狀況與文化修養統一；教學過程、步驟、方法和手段統一；視、聽、動協調；適當模仿與發自內心的體驗一致以及教師個性與行為的整體育人效應統一。其基本要求如下：
1.著裝整潔，端莊
2.目光親切，表情輕松，態度和藹
3.舉止文雅，精神飽滿
4.面向全班學生，與學生視線交流的時間不低于60%。
5.善于用不同的眼光表情達意
6.根據教學需要，表現出發自內心的情感
7.身姿、手勢、一舉一動都要表達出對學生的喜愛、關心、信任和期待
8.位移幅度和頻率適中，并根據教學內容與演示、講解、板書等活動協調
9.各種動作從容、敏捷、準確
10.沒有不必要的動作，遇亂不急，受挫不躁
（二）教態的基礎
1.知識形象和人格形象
教師的知識形象是教師所具備的社會、科學及專業知識和技能的外在表現；其人格形象則是教師行為和思想品德修養所形成的優良品質的物化。“學高為師，身正為范”準確地說明了知識形象、人格形象與教態的辯證統一關系。離開知識形象和人格形象，教師將不成其為教師。
2.生理素質與文化修養
生理素質是教師工作能力、活力和靈氣賴以生存的基礎，它在很大程度上決定著教態的質量；文化修養是指一定的文化、文學藝術、哲理等在心情和精神上的沉淀和積累。只有二者的結合統一才能形成最佳教態。
3.動機、自我意識與養成訓練
師范生強烈的學習訓練和模仿動機是形成良好教態的重要前提，而自覺地克服不良的身姿、手勢等習慣則是教師不斷優化自己教態的良策。
（三）良好教態的基本構成
1.服裝
教師的服飾會對學生情緒產生很大的影響。教師衣著要高雅大方，整齊干凈，協調自然，美而不俗。教師的服飾體現了教師的風貌。服裝色彩不要太艷，也不要太暗淡。教師不能穿奇裝異服走進教室，更不能不修邊幅。教師穿上新裝，應課前到教室走一趟，以免引起不必要的嘩然。
2.面部表情
(1)目光親切，目視全班學生。在教學過程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓勵；親切中有嚴肅、容忍中有警告。
(2)含蓄地微笑，輕聲笑，不要放聲大笑。
(3)喜怒哀樂不宜表露太過，課堂上不能對學生有冷面孔、惡面孔或淡漠面孔。
3.身姿
(1)進——走進教室上講臺時，胸部挺直，頭部平正，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，歡快而嚴肅，可親又可敬。無形的威風才能壓得住課堂陣腳。
(2)站——站穩、挺直，手不亂放，腿不亂抖，雙手不撐講臺，也不插在褲兜里。
(3)位移——講述、演示、板書、朗讀、與學生進行語言交流應是一個流暢的動態過程：
A.講述、演示時位移應適度，一般以講臺為中心，幅度不宜過大，頻率不宜過高；
B.板書（寫、畫）時，取筆、轉身、移動、書寫移行、收筆都要根據自己的身高、手臂長度和板書內容，確定起始線和往返線的高度和長度；
C.操作電教設備和教具時，開、關、暫停、張貼等動作都要求從容、敏捷、準確。
4.手勢
(1)點——指點黑板上的詞句或掛圖上的物件，或向學生發出指令。
(2)劃——比劃，模擬再現空間形狀和形式。
(3)壓——表示縮短、擠壓，兩手手心相對擠；表示安靜、暫停，兩手手心向下壓。
(4)抬——手心向上，示意學生齊聲讀或站立。
(5)揮——表示氣憤、決心、果斷、誓言時，一般采用圓弧形動作。
這些手勢應該在柔慢中隱含剛勁、徐緩中滲透堅定。直線動作、圓弧動作、快動作、慢動作、大動作、小動作等隨著教學整體發展而適度變化，并與語言、表情、身姿等有機配合。
三、體態語言的分類
在課堂上，教師的姿態要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態。大方、自然、得體、恰當的體態語言能夠感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發學生非智力因素，影響學生的修養，對學生起著潛移默化的教育作用。根據英語教學的任務和作用，教學中教師常用的體態語言可分為以下五類。
（一）身姿體態語
教師的身勢和姿態會給學生留下深刻印象，好的印象會產生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩健、挺直、精神飽滿。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內容節奏協調，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時，可以將重心移向一條腿，稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時，不要下意識地抖動雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。
（二）手勢體態語
以手勢幫助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢體態語大致分為四類：
1.指示性體態語
教師運用事物或圖畫進行教學時，常結合手勢語幫助提問。例如“What's this?”（指近物）“What's that?”（指遠物）這類手勢語的特征是所指事物作為教學內容和目標，它的活動雖然簡單，但也有其特點：即所指對象必須為全班學生明了。
2.演示性體態語
此類手勢語演示出教學內容，幫助學生理解。如演示漸進語(progressive words)，教師一邊說“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face...”，一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學生自說自演。教、學、演三者密切配合可加深學生對學習內容的印象和理解。此類身勢語需要提前設計，并需要一定的創意。
3.指揮性體態語
此類手勢語的特征在于指揮學生活動，用以在教師的指揮下演示教學。例如，在訓練學生朗讀時，讀升調的地方，手往上提；讀降調的地方，手往下降；……教師運用指揮性體態語，不僅使朗讀整齊，聲勢浩大，而且使學生正確的語音語調得到鞏固和提高，并對養成良好的朗讀習慣有很大幫助。
4.象形性手勢
這類手勢用來描摹人、物的形和貌。例如，描繪round-face可兩手環臉作球狀，描繪long hair，可用手從頭上劃至腰上部，學生即刻明白其表達的含義。
教師在使用這些手勢語時，要目的明確，克服隨意性。手勢的速度、頻度、幅度均要適度。在課堂上一定要克服不良手勢，如摳鼻子、撓頭皮、摸胡子、手沾唾液翻書等。更不能手敲桌子或對著學生指指點點。總之，手勢語的運用要簡潔、明快、大方、適度，不要繁雜、生硬、造作。
（三）表情體態語
表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復雜的內心活動像鏡子一樣地反映出來。教師在教學中的表情可以大致分為兩類，一是常規性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學生產生良好的心理態勢，創造和諧的學習氣氛，對學生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學活動順利進行。變化性表情是指隨教學內容而產生的喜、怒、哀、樂，隨教學情境與學生發生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應是含笑、微笑、輕聲笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。從心理健康的觀點來考慮，教師應把學生從懼怕權威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學生表達自己的思想；教師要創造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵學生自我提高、自我表現，以利于培養創造性。
（四）目光體態語
眼睛為心靈之窗。教學的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。
講課時，教師要盡量擴大目光的視區，始終把全班學生置于自己的視幅內。要用廣角度的環視表達對每個學生的關注。要注意用眼神交流來組織教學、捕捉反饋信息。針對不同的學生使用不同的目光點視。例如，對聽課認真、思想活躍、回答問題正確無誤的學生投去贊許的目光并伴有點頭動作；對精力不集中、做小動作的學生可投去制止的目光并拌有搖頭動作；對于回答問題膽怯的學生可以投去鼓勵的目光。教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。豐富明快的眼神能使口語表達生動傳神。教師切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡；切忌雙目望著天花板、望著講義或窗外；切忌視角頻繁更換、飄忽不定，以免給學生心不在焉的感覺。
（五）空間距離體態語
教師在課堂上與學生間距離的變化，也會產生不同的效果。教師講課應以站在講桌后為主，根據教學活動的需要，可以適當調節與學生的距離。例如，走下講臺，到學生中去進行輔導、檢查和幫助；走近后排學生，使他們精力集中并感受到教師的關懷；貌似不經意地走向做小動作的學生，給以暗示性批評。但是，教師不能在教室內頻繁走動，以免分散學生的注意力。教師的腳步不宜過快，也不能過慢。同異性學生交談時，距離不宜太近，更不要隨便拍打學生，以免引起反感。
綜上所述，英語課堂中的教態和體態語言是英語教師必備的技能和素質，每位英語教師都必須認真研究、深刻體會，配合課堂恰當使用，從而使英語教學收到意想不到的良好效果。
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