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怎樣加深英語課的概念理解
[作者] 胡萍香
[內容]
今天世界科技迅猛發(fā)展，文明智慧已是人類賴以生存和發(fā)展的條件，越來越多的
人已經(jīng)認識到外語課的重要性。然而，也有許多學生仍把外語課看做是枯燥無味
和艱深難學的課程，所以，要幫助學生學好外語課，加深概念理解，課堂教學就
必須有目的地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生追求探索，同時還要巧妙提出問題，
引起學生發(fā)散思維，聯(lián)想判斷，也能調動同學學習積極性，取得好效果。
加深概念理解，首先要求教師的教學技巧和學生的好奇心要結合。許多心理學家
認為，好奇心是人的認知內驅力，是知識的萌芽，發(fā)現(xiàn)學習能激發(fā)學生的探索欲
望，從而使學生由被動變主動，而不把學習看成為一種苦事。蘇霍姆林斯基說：
“兒童的好奇心的根源，就在于我們成年人不斷把物品、事物、現(xiàn)象展現(xiàn)在兒童
面前。”英語課的教學，主要通過聽、讀、說、寫誘導和啟發(fā)，教師在課堂上盡
量把它講的趣味橫生，引人入勝，讓學生對感知的對象萌發(fā)好奇心，要求知道“是
什么”，“怎樣說”，“為什么”，產生一種求知欲望。在英語課入門階段，每個學
生都很認真，都急于把學到的單詞用起來，但不知怎樣構成詞及句子，這時讓大
家先把自己的學習用具和周圍的物品利用起來，根據(jù)其功能逐一分類放在課桌
上，把這些詞按照正確的順序排列起來，然后表達所說意思。如：１．Ｔｈｅｒ
ｅｉｓａｂｏｏｋｏｎｔｈｅｄｅｓｋ．２．Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｂｏｏｋ？
３．Ｏｐｅｎｙｏｕｒｂｏｏｋｓ！這三句話分別表達了三個概念，三層意思。
第一個句子告訴我們是一件事，是個陳述句。第二個句子沒有告訴我們什么事，
它問了一件事，這是一個疑問句。第三個句子既不是陳述句，也不是疑問句，它
既沒有象陳述句那樣告訴我們任何情況，也不象疑問句那樣問及什么問題，而是
在命令某人去做某事，這樣的句子是命令句。由此可見，一個句子能夠做以上三
樣事情中的任何一樣。學生們聽到這里，就會恍然大悟，噢，原來句子的概念就
是能夠表達完整意思的一組詞。
其次，形成知識系統(tǒng)進一步理解概念。知識是由概念與原理組成的體系，沒有一
個概念或原理不與其它概念、原理發(fā)生聯(lián)系，也沒有一個概念或原理不包括在一
定知識系統(tǒng)之中，學生對于概念與原理的理解，不僅要正確地分出同類事物的本
質屬性和事物之間的本質聯(lián)系，而且還要把它歸入一定的知識系統(tǒng)之中，這才易
于理解和掌握。如：學習詞類代詞一課，用一個幽默小故事先給同學們用英語說
一段全部由名詞組合的話，再說一段含有代詞的話，讓同學們初步清楚代詞的作
用。“ＪｏｈｎＢｒｏｗｎｓａｉｄｔｈａｔＪｏｈｎｗａｓｈｕｎｇｒｙ，Ｍ
ａｒｙｓａｉｄｔｈａｔＭａｒｙｈｕｎｇｒｙ，ＷｈｅｎＭｒｓＢｒｏｗｎｈ
ｅａｒｄｔｈａｔＪｏｈｎａｎｄＭａｒｙｗｅｒｅｈａｎｇｒｙ，ＭｒｓＢｒ
ｏｗｎｇａｖｅＪｏｈｎａｎｄＭａｒｙａｐｉｅｃｅｏｆｃａｋｅｅａｃ
ｈ．ＪｏｈｎａｎｄＭａｒｙｔｈａｎｋｅｄＭｒｓＢｒｏｗｎｆｏｒｔｈｅｐ
ｉｅｃｅｏｆｃａｋｅｅａｃｈ．”（約翰·布郎說約翰·布郎餓了，瑪麗·布郎
說瑪麗·布郎餓了，布郎夫人聽說約翰和瑪麗餓了時，布郎夫人給了約翰和瑪麗
每人一塊蛋糕，約翰和瑪麗感謝布郎夫人給了約翰和瑪麗一塊蛋糕。）這段故事
讀起來滑稽可笑，但同學們能清楚這是什么原因，只因為它一個勁兒重復約翰、
瑪麗、布郎這些名詞的緣故，現(xiàn)在讓我們再來一次，提醒同學們注意我要放進另
外一些詞來替換那些重復的名詞，這段話即成為：“ＪｏｈｎＢｒｏｗｎｓａｉ
ｄｔｈａｔｈｅｗａｓｈｕｎｇｒｙ．ＭａｒｙＢｒｏｗｎｓａｉｄｔｈａｔｓ
ｈｅｗａｓｈｕｎｇｒｙｔｏｏ，ＷｈｅｎＭｒｓＢｒｏｗｎｈｅａｒｄｉｔ，
ｓｈｅｇａｖｅｔｈｅｍａｐｉｅｃｅｏｆｃａｋｅｅａｃｈ，Ｔｈｅｙｔｈａ
ｎｋｅｄｈｅｒｆｏｒｉｔ．”（約翰說他餓了，瑪麗說她也餓了，當布朗夫人聽
到他們的話后，她給了他們每人一塊蛋糕，她們感謝她。）這回我們聽起來好多
了，主要是我們放進名詞位置的那些詞ｓｈｅ，ｈｅ，ｔｈｅｙ，ｉｔ起的作用。
因而歸納出：為了取代那些重復的名詞，我們才使用代詞，那么，代替名詞的詞
叫做代詞。
當學生了解一個概念、原理與其它的概念、原理的相互關系和這個概念、原理在
知識系統(tǒng)中所處的位置時，學生對這個概念的理解才會深刻，記憶才會牢固，運
用起來才能靈活和易于遷移。所以，學生掌握英語概念時，不僅要掌握個別的概
念，而且要掌握它們的體系。然而，教師言語中的幽默詼諧也是有重要意義的，
因為它能活躍學生的思想和情緒，發(fā)展求知欲。
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