素質教育與外語教學

素質教育與外語教學

[出處] 

[作者]   張國揚 黃子成

[內容] 

一、素質與素質教育

關于素質的涵義以及對素質的理解，由于觀察、思考問題的角度不同，普遍存在著較大的差

異。一般認為：素質是人經由先天自然遺傳和后天在社會文化環境中實踐積淀而成的生理、

心理的內在的基礎條件，其結構是一個穩定的開放系統。

 

如果我們從外語教學的角度去談素質，不妨把素質視為人們學習和掌握外語的一種潛能。它

是人們的外語能力形成及發揮的內在淵源。

 

當前所提出的素質教育，是人類以自身的身心素質為對象的再生產和再創造，是人類運用自

身創造的物質文明和精神文明的歷史成果去開發、塑造和完善年輕一代身心結構與功能的社

會實踐方式。素質教育是一種著眼于開發人的潛能，以完善和全面提高整體素質的教育。任

何一個人只有經過良好的素質教育，在基本素質方面奠定了良好的基礎，將來無論向哪一方

面發展，從事任何領域的工作，都會有充分發展的可能和搞好工作的廣闊天地。

 

素質教育的提出，對教育事業的改革和發展將帶來深遠影響；素質教育的提出和實施，對外

語教學特別是對基礎教育中的外語教學也將帶來重大影響。

 

二、素質與外語能力

素質教育是在先天的生理素質的基礎上，把外在的各種教育影響內化為學生個體內在穩定的

素質。素質與知識不同。素質是人學習和利用知識的基礎，而知識的豐富又會影響素質的養

成和發展，但是素質的高低與知識的多少并不存在絕對的正比例。素質與性格不同。性格對

素質的養成有影響，但素質的外延大于性格，它是形成性格的基矗素質也不等同能力。具備

一定能力有利于養成一定的素質，但素質是內在的潛能，它通過能力才作用于外界，它是形

成和發揮能力的基矗所以素質與能力的關系，是系統結構與功能的關系。一般說來，素質是

決定能力的最主要的因素，具備什么樣的素質就有什么樣的能力。例如，記憶素質優良，其

記憶能力就較強。素質是穩態的、內化的、主體的，是能力的基礎；能力是動態的、外顯的，

能力有賴于素質而形成和發展，并在活動中發揮其作用；素質有待發揮為能力，并通過能力

發揮其作用；能力又可以積淀為素質，即兩者具有互相轉化的關系。

 

因此，我們在培養和提高學生的外語能力時，離不開其所依賴的基椽—素質。在外語教學中，

語言能力是交際能力的基矗語音、語法、詞匯的教學和聽、說、讀、寫的訓練是培養外語交

際能力的前提。

 

（一）聽的素質與聽能訓練

 

“聽”是人們交際活動的最基本的形式。據里弗斯（Ｗ．Ｍ．Ｒｉｖｅｒｓ）和坦珀利（Ｍ．Ｓ．Ｔ

ｅｍ－ｐｅｒｌｙ）在１９７０年的統計，聽占４５％，說占３０％，讀占１６％，寫占９

％。

 

弗里斯（Ｃ．Ｃ．Ｆｒｉｅｓ）說：“學生學會說英語的前提首先是聽�！眮啔v山大（Ｌ．Ｇ．Ａ

ｌｅｘａｎ－ｄｅｒ）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占９０％。能聽懂才

覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”

 

在當今信息社會中，隨著廣播、電話等電子媒體的廣泛使用，使得聽的素質變得日益重要了。

國外早在４０年代便有學者如卡林（Ｋａｒ－ｌｉｎ，１９４２）、尼科爾斯（Ｎｉｃｈｏ

ｌｓ，１９４８）、布朗（Ｂｒｏｗｎ，１９４９）等進行研究，目的是要通過他們的測驗

證明：聽力與其它語言技能相比，有著重要的區別。１９５６年卡弗里（Ｃａｆｅｒｙ）和

史密斯（Ｓｍｉｔｈ）進行了一項研究，區分了視覺言語因子和聽覺言語因子。１９６０年

凱勒（Ｋｅｌｅｒ）在回顧過去十年的研究時，十分有把握地說，聽力是一組可同包含在閱

讀中的技能相分離的復雜技能。１９６２年斯皮爾里特（Ｓｐｅａｒｉｔ）進行了３４項的

大測驗，包括言語理解、聽力理解、視覺耐力、推論、記憶和注意力等。他的研究結論是，

存在著一種確定的聽力理解因子，他稱之為“對以會話形式出現的言語材料的理解”。１９

７２年朗香（Ｌｏｎｇｃｈａｍｐ）進行了一項因子分析，得到的結論是：可以分離出一個

特殊的聽力理解因子。１９８０年斯溫頓（Ｓｗｉｎｔｏｎ）和鮑爾斯（Ｐｏｗｅｒｓ）進

行了一項綜合因子分析，通過考察ＴＯＥＦＬ考試來衡量什么是語言能力。他們的結論是：

在ＴＯＥＦＬ考試過程中，有三個重要因子起著作用。在聽力部分中起作用的一個因子在所

研究的每一組中都起著作用，然而另外兩個因子在這些組中存在一些差異。

 

一些有經驗的語言教師往往會發現，有些在其它語言能力方面不特別強的學生，在聽力這個

領域卻相當出色。

 

“聽”不是一種消極地接受信息的活動，而是根據自己所具有的語言知識（包括語音、語義

和語法諸方面），通過自己的聽的素質的潛能，從音流中獲得信息的一種積極的活動�！奥犃Α�

是一種迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應的能力。因此，我們在

對學生進行聽能訓練時，要特別注意激發學生聽的素質的潛能。例如，靈敏的聽覺有助于迅

速準確地辨析弱讀、連讀或相近的語音形式，有助于接收快速的微弱、含混的音流并提煉出

準確的信息。一些良好的心理素質，如注意力、記憶力、自信心、綜合領悟能力等對聽能的

影響亦十分重要。

 

（二）說的素質與言語表達能力的訓練

 

“說”是一個復雜的心理活動過程。這個教程是將自己內化的語言材料進行編碼，即借助于

詞語按一定的句式，連貫地轉換為外部有聲語言。初學者在編碼時通常要經過母語到外語的

“心譯”，或用斯特恩（Ｓｔｅｒｎ）的話是介乎兩語之間的一個語際連續體（ｃｏｎｔｉ

ｎｕｕｍ）。開始時，往往要想一想再說，然后是想和說幾乎同步進行。隨著學習的深入，

逐漸擺脫“心譯”，達到不加思索地自動地完成復雜的編碼心理過程。

 

“說”的素質首先是有說的動機，即有強化自我表達的心理傾向，不羞口、不膽怯。在外語

教學中特別要注意不要對學生提出過高的要求，超越他們的接受能力，以致產生逆反心理。

心理學家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系

統都直接受到牽連。”所以培養學生“說”的這種素質，要循序漸進。先跟讀，后自己講；

先自己大聲講，然后向全班講，最后才到陌生人面前講；先講簡單的內容，后講復雜的內容；

先講一兩句話，再作較長篇的講述；先作有準備的講話，后作即興的講話。學生不敢開口講

英語是一大忌，外語教學的交際化目的就不可能達到。所以教師要努力提高自己的語言素質，

在課內外多同學生用英語交談，激發學生講英語的興趣，使他們樹立信心，養成良好的學習

習慣。

 

“說”的素質還包括思維的敏感性和思維的條理性，以及表達的靈活性。英語口頭表達的特

點是現想現說，思考的余地極為有限。沒有思維的敏感性和思維的條理性，就不能較迅速地

組織所講述的內容，把不太肯定的、不太周密的想法變得成熟、明確、周密，也就不能使要

講的英語既有實際內容，又有重點，既有講述層次，又有次序。沒有表達的靈活性就不能應

付各種各樣的口語場合。

 

根據英語口語的特點，說的能力還應從下面的三種基本能力去訓練和培養。

 

１．運用英語口語的語言結構形式的能力。英語口語與書面語不同，有“八多”。即：自然

句多、短句多、省略句多、移位現象多、減縮形式多、套語多、常用詞匯多和習慣用語多。

熟練地運用這些口語語言結構形式是培養說的能力的一個先決條件。

 

２．定向表述的能力。定向表述能力是指學生的口頭表達能充分運用所學的語言知識和表達

形式對某一個話題作講述。其訓練形式有：用英語解釋某個單詞、詞組、句子或段落的意思；

復述一個故事或課文，或轉述別人的話；對某件事或某一生活片段作描述；對某一專題發表

自己的意見等。

 

３．正確運用英語語音來表情達意的能力。語音是語言的物質外殼�？谡Z是靠語音來傳達的。

口語交際稍縱即逝，而又連續不斷。英語的語音能力包括講英語時語音的準確性�？谡Z交際

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中豐富的思想感情、說話人的心理情緒、語氣等都通過語音體現出來。

 

（三）聽說與視覺素質

 

聽和說的能力訓練往往結合在一起進行，特別是在外語教學的課堂上。模仿力是外語學習中

一種十分重要的基本能力。一個人所具有的模仿素質與聽的素質和說的素質密切相連，而聽

和說之間亦互相密切相連，聽得清，辨得清，模仿得惟妙惟肖，說得準確流利。領悟法教學

（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎａｐｐｒｏａｃｈ）的一種觀點認為，只要多聽（達到一定

界限）就自然會說，即如果聽能達到一定水平，說能也會跟上。

 

在信息社會中，視覺素質是一種復雜的、也是基本的素質。據估計，人們接收的所有信息中

有８３％是通過視覺得到的。視覺信息的激增使人們進一步重視視覺素質的研究，這是因為：

 

１．確實存在一種視覺語言。

 

２．人們能夠借助直觀形象來思考、表達和交流。

 

３．能夠借助視覺途徑來學習。

 

４．學校必須教授直觀認識技能，培養視覺素質。

 

視覺信息已成為一種重要的信息來源。為了理解視覺信息，人們必須觀察、注視、領悟和評

價，這種綜合的素質就是視覺素質。據研究表明，與其它任何形式的信息相比較，聽覺信息

和視覺信息相結合，能夠更牢固持久地被學生保持在頭腦中。

 

今天的外語聽力課、聽說課越來越多地結合視覺的應用，成為視聽課、視聽說課。視覺教材

的介入，使靜態的或動態的畫面場景，能聲像并茂地映入學生眼簾，進入學生耳中，極大地

強化和豐富了聽力理解與記憶，激發了學生的開口欲望，幫助學生進行口頭表達，為語言交

際創造了良好條件。可視的語境有助于口頭信息的產生和理解。

 

視覺素質有助于交際理解，這是因為：

 

１．可視語境更有助于事件的情景化。

 

２．可視語境使態度明朗化和信息側重化。非言語的表達手段如面部表情、手勢等可以對信

息的某些方面加以強調，即使是在口語交際中，出示圖表或畫龍點睛式的板書，也能起到類

似的作用。

 

３．可視語境有助于語篇結構。在口語交際中往往伴有示意動作，以提示語篇的過渡。

 

在現實生活中，正常人的視與聽說始終程度不同地相互依附著，相輔相成。在語言實驗室的

外語課教學中，常用視覺來幫助聽覺，來提示說話，使視聽說結合�？梢�，可視語境的功用

在于能展現逼真的信息資料，表明各種情景中所使用的語言，顯示語篇中言詞與非言詞表達

方面的相互作用與影響。也就是說，把真實生活帶進了教室，使語言自然融入背景之中，為

學生感知制約環境中的真實用語和分析相應的相互作用影響下自身和他人的舉止行為，提供

了一種特殊的表現手段。

 

（四）讀的素質與閱讀理解能力的訓練

 

“讀”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。書面文字一直是傳統

的溝通媒體，培養讀的素質歷來是學校教育的主要內容。

 

書面交際不同于口語交際，它是一種單向的交際。但同“聽”一樣，“讀”不是消極地接受

信息的活動，讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文

字符號的辨認和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結構和意義的辨認和掌握，達到對文字

符號所蘊涵的思想內容的理解。初學外語者往往在解碼過程中有一個“心譯”的過程，但往

后會逐漸擺脫，達到對外語的直接理解。

 

讀的素質包括有識記、分析、判斷、猜測、推理、綜合、領悟和評價。讀的素質還有轉化為

其它聽說寫能力的潛能。

 

朗讀是一種出聲的讀。在朗讀時，人們的眼、口、耳、腦各個器官同時并用，這樣會增強理

解與記憶。在聲音的幫助和配合下，人們能更好地體會、理解和表達讀物的思想感情。朗讀

在我國是一種傳統的學習語文的方法。學習外語，特別是在初級階段，朗讀的功效在于：

 

１．促使文字的形、音、義緊密結合。

 

２．訓練眼球在閱讀中有節奏的活動，這是閱讀的基本技巧之一。

 

３．訓練語音、語調、停頓和節奏，有助于培養說的能力。

 

閱讀是不出聲的默讀，是讀的主要形式。閱讀能力的強弱取決于閱讀者的語言知識、語言交

際功能以及認識能力。語言知識是交際的基礎，是閱讀能力最基本的成分。提高閱讀能力不

僅有賴于語言能力的提高，也有賴于閱讀技能的提高。心理學家及語言學家認為，閱讀技能

是最基本的閱讀能力，是指順利完成閱讀任務的方法。它的三個基本要素是：速度、理解和

詞匯。

 

速度是閱讀技能的第一要素，它是衡量閱讀能力的重要標志，反映了一個人的語言能力。要

幫助學生提高閱讀速度，首先要激發學生通過閱讀獲取知識的求知欲。有強烈的興趣和動機，

才能快速地去獵取信息。魯梅爾哈特（Ｒｕｍｅｌｈｅｒｔ）將閱讀的特點闡述為一個“由

視覺獲得信息”與“由期望獲得信息”的相互結合的過程。此外，要注意幫助學生克服“復

視”的壞習慣，培養“跳躍式”的閱讀方法，逐步擴大“識別間距”和逐步克服對“心譯”

的依賴。

 

理解是閱讀技能的第二要素，理解對閱讀能力有決定性的意義。要提高閱讀理解能力，首先

要有豐富的語言知識，同時也要有一般的文化科學知識。在外語教學中特別要注意對閱讀理

解作如下的指導：

 

１．判斷和推理指代關系。幾乎任何一篇文章都會有許多指代用語，閱讀時必須正確判斷指

代用語的所指，否則就難以正確理解。

 

２．判斷和推理多義詞的詞義。詞的多義性是一種常見的語言現象。這些多義詞的具體詞義

只有通過上下文，根據交際情景和搭配關系才能確定。

 

３．判斷和推理句間邏輯聯系。在許多情況下，思想的完整性、系統性和邏輯性并非總是直

接借助于語言手段來表達的。為理解所需要的，除了語言知識之外，還要有判斷語言情景、

運用交際規約的知識。

 

４．悟詞意。遇到不熟悉的生詞，可以通過構詞分析、上下文推測等猜測它的詞意。

 

５．篇章結構的分析。找出各段的主題句，理解各段的大意和要點；抓住實詞、關鍵詞、轉

折詞；把握文章前后情節的聯系；綜觀文章的全文。詞匯是閱讀技能的第三要素。

 

詞匯對提高閱讀速度和理解程度有很大的影響。掌握的詞匯越多，閱讀速度才能越快，理解

的程度才能越深。１９８４年庫珀（Ｃｏｏｐｅｒ）的研究資料表明，詞匯比語言結構更易

造成閱讀困難。

 

（五）寫的素質與書面表達能力的訓練

 

“寫”也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。同“讀”一樣，“寫”是一種單向交

際。

 

通過文字表達自己的思想，傳達信息。寫的心理活動過程是：有表達的欲望——把表達的內

容用文字符號進行編碼。編碼的過程是一種十分復雜的心智活動過程。初學外語者往往需要

借助母語去構思，只有精通外語的人才能完全擺脫母語，憑借外語思維，進行寫作。

 

寫的素質有寫作（文字表達）欲、觀察、對比、模仿、想象、邏輯思維、形象思維、耐心細

致、獨立工作等。

 

在聽、說、讀、寫活動中，寫是學生最感困難的，最容易出錯。布朗（Ｈ．Ｄ．Ｂｒｏｗｎ）

曾提出一個外語學習的心理素質問題——“容忍”和“不容忍”兩種不同的學習素質。其含

義是學習者能否容忍和自己已有的知識結構相矛盾的概念。外語不同于母語，有些人具有“容

忍”的素質，對外語中與母語相矛盾或不協調的結構容易接受并內化；而另一些人則比較“固

執”，很難接受甚至排斥，因而，就總會寫出一些中國式的英語來。

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英語里又有許多慣用法

不符合一般的語法規則，對于具有“容忍”素質的學生來說，他們會立刻認識到新學的知識

和原有的知識的“不協調”性，從而相應地調整原來的知識結構，把新學到的知識內化到自

己總的知識結構中去，這樣就會少犯語言上的錯誤。教師很容易從學生的筆頭練習和書面表

達中，看出學生是否具有“容忍”的素質。

 

培養寫的能力還要注意訓練學生的靈活表達的能力。即同一個意思讓學生盡可能寫出多種不

同的表達形式。瑟雷爾（Ｓ．Ｔｈｕｒｅｌ）稱這種能力為“策略能力”，即在遇到障礙時，

能靈活機動地跨越障礙，成功地向交際對方表情達意的能力。有些學生憑有限的單詞便能表

達自如，靠的正是這種能力。

 

三、外語交際能力與外語學習優秀者的素質

交際功能是語言的最本質的功能。當前國內外的外語教學專家們都一致認為，外語教學的最

終目的是使學生獲得目的語的交際能力。交際能力包括語言能力和語言運用的能力。

 

一個成功的外語學習者必須具有吸收和運用外語的強烈意識，而語言交際運用的參與感則是

交際意識的核心。交際意識是學習者由于認識語言交際的重要性而敢于和善于參與外語交際

活動的心態和素質。斯特恩在他的《優秀的外語學習者》一文中寫道：“優秀的語言學習者

愿意實踐。他認識到語言的內化不能不花氣力地產生于一旦而全部實現。內化需要時間和經

常不斷的語言接觸，接觸可能是有意安排的實踐，也可能是真正的交際。他能抓住每一機會

實踐……他愿意在真正的交際中運用語言，因為他認識到完全靠有意識的語言操練是不夠

的，因此愿意在各種交際場合將自己浸泡于語言運用之中，即使他的能力并未達到這個水

平。”

 

魯賓（Ｊ．Ｒｕｂｉｎ）則在她的《優秀語言學習者給我們的啟發是什么？》一文中列出了

優秀語言學習者所具備的七個素質：１．他們是積極的和正確的猜測者。２．他們具有強烈

的語言交際的欲望。３．他們不怕因犯語言錯誤而被別人譏笑。４．他們在語言學習中也很

注意語言形式的構成。５．他們會力爭語言訓練的各種機會。６．他們善于鑒別自己的言語

和別人的言語。７．他們注重語言的意義理解

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