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交際法在英語課堂教學中的應用
交際法在英語課堂教學中的應用[關鍵詞] 交際法 課堂教學 應用
交際法教學是指模仿某些交際活動，在掌握一定語言學習規律的基礎上，根據實際的教學情況（如學生特點、教材特點和語言環境）而創造的具有特色的教學方法。
那么，在日常教學中，如何揚長面避其短，有效的運用交際法教學呢？下面就根據筆者的實踐來談談交際法在農村中學課堂中的應用。
1、 創設情景，培養良好的學習氣氛
教師應精心設計課堂引入，因為好的課堂引入往往能造成好的課堂學習氣氛。而好的課堂學習氣氛又能使學生把自己作為一個參與者，積極地投入到"學"的這個角色里去。以下是有關課堂引入的幾點建議：
1.1以一些輕松幽默的話默的話題開駘，如天氣、個人經歷、電視節目、運動、笑話等等。
1.2、以游戲或小品開始。
1.3、以實物吸引學生注意力。
1.4、讓學生輪流準備每日報告
1.5以與課堂及教學內容有關的知識或背景為開始。如在教JEFC BOOK Ⅲ Lesson26《A MAN WHO NEVER GAVE UP 》時，可以以與教學內容有關的知識為開始，教師可通過講述愛迪生孵蛋的故事來引起學生注意，并就此故事引出愛迪生是一個好學、喜歡嘗試新想法的人，然后再引出：He is also a man who never gave up,直接切入主題。
此外，教師可根據學校的實際情況，開辦英語學習園地，或用名言名句，習慣用語等向學生宣傳。使學生無時不刻都會有想學英語的沖動,這些都可培養良好的學習氣氛。
2、激發學生學習新知識興趣，增強學生的求知欲
我校學生對英語的第一次親密接觸是從初一開始的，如何做好起始教育的工作去促進學生主動學習增強他們的求知欲是至關重要的一步。農村的學生對英語是懷著既憧憬又害怕的心情，所以教學任務不應太繁或太重，要讓學生在輕松的環境下自然地培養出興趣，變"被動"為"主動"。教師應盡情發揮自己的"導演"角色，精心設計適合學生的方案。如JEFC BOOK Ⅲ Lesson42 《The Great Green wall》,教師可就中國的古長城的故事作為導入來引出綠色長城，說Today we will learn a Great wall .It's made of millions of trees.可結合該內容補充有關環境保護的知識，豐富語言材料、擴大詞匯量。教師可以此基礎上，引導學生互相討論中國現在的環境狀況及其應采取的措施。這樣既擴大了學生的知識面還培養了學生的學國精神。
3、營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，建立平等的師生關系
平等開放的師生關系有利于貫徹以學生為中心的思想、有利于發揮學生的主體性。課堂上老師與學生之間的關系是創造語言情景的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。建立平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學生為中心也只能是奢談。在實際教學中，初學英語的學生往往希望得到教師的肯定，又都能極大的調動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標積極努力，并將老師的真切期望和熱情鼓勵內化為自愛、自尊、自信。
4、注重合作，探究學習，促進學生主動參與課堂教學
合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種學習方法，它不但有利于學習成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、心理健康、社交能力等培養，體現了以人為本的思想。
4．1建立小組，滿足學生需要。
以小組的形式組成教學，為學生提供了一個學習的安全環境，使學生倍感輕松自信，他們不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑而不敢參與或產生自卑抵觸的情緒。相反，每個人會主動挖掘和發展內在潛力，為群體實現目標而貢獻自己的力量。
4．2加強合作，提高課堂效率。
農村中學的學生大多表現力差，所以教師應盡量鼓勵學生從旁觀者到模仿者再到組織者角色的轉變。如在教"顏色時，教師應先通過多媒體動畫教授學生關于顏色的詞句，再通過小組況賽快速辨認顏色的方式達到鞏固的目的。然后使用句型。
（以紅蘋果為例）It's an apple.It's a red apple . 進行看圖說話。把學生分成小組，看哪個小組說的最多最好，以競賽的方式去激勵學生主動學習。
4．3延伸合作，拓展課余生活。
新穎多變、生活活潑的課余生活能為學生撐起一片新的天空，增添無限樂趣。本校在去年寒假曾組織學生參加者市組織的英語冬令營活動，在歷經一周的培訓后，大多學生口語表達及聽力能力有很大提高。教師還可組織其余多種課余生活，如開設英語日等，讓學生在這一天必須用英語來表達自己的思維，這些都有助于培養學生學習英語的興趣。
5、注重交流和學法指導
交流是教師執教的重要基礎。這里的交流一是指學生知識的交流。教師應主學生熟悉的教學的內容，哪些是重點，哪些是難點；二是指與學生情感的交流。試問一個與學生無法溝通的教師又怎能讓學生心服口服地自覺地去學習他所教授的知識，提高教學質量呢？
在與學生的知識交流中，勢必會碰到一些語言不熟、詞匯量不夠、時態不懂等諸多困難，教師應耐心地加以指導和引導，做一些鞏固練習。如在教學BOOK Ⅲ Lesson 50《standing room only》時，教師可以學生聽錄音的基礎上完成下列表格，可互相討論并開展比賽。"誰先完成表格"：
聽說讀寫是一個不可分隔的整體，在交際法教學中，教師應在不同階段對四項技能有層次的側重，"聽說"領先，但如果沒有讀寫，聽主功能也只能停留在淺層次上，無法滲透到實際學習中。由于語言教學在實際性活動中是互動的，帶有預測性的，教師應根據學生的需要制定教學任務。
下面以筆者在教閱讀課時的一般程序為例：
5．1、預讀階段。由于農村中學學生的知識面狹窄，教師應從一引起學生熟悉的日常話題為開端再引申到主題上，把文章的標題呈現給學生，讓他們展開想象，然后介紹課文的有關背景，目的在于引起學生興趣，目的在于引起學和興趣，也可列出一引起關鍵詞句，這樣有助于他們更好地理解文章。
5．2、閱讀階段。讓學生快速閱讀課文并回答有關問題，使學生對文章有大概輪廓，加深對課文主題的理解，了解各段落大意和段與段之間的聯系或文章的整體結構。再讓學生分組討論課中的重點、難點，對文章有層次的理解。
5．3、讀后階段。在這一階段應設計一些引起檢驗學生是否獲得課文主要內容和信息的練習，如：JEFC Book III Lesson 22 為例，在完成預讀階段和閱讀階段后，應再問幾個問題，如：
（1）Say Sth about Jacques Cousteau.
（2）What should we do to help protect the environment ?
交際法教學思想的產生是外語教學的一大變革，尤其是以學生為中心，以教師為主導，通過交際法教學在真實或半真實的環境中學習語言，極大地激發了學生的學習動機，但在實際運用中，我們還必須注意以下幾點：
1、 以學生為中心并不意味著學生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀。相反，教師要干得更多，教師須有系統的知識去引導學生從知識的"城外"走向"城內"。要精講多練，要安排學生外在語言情景中反復操作和實踐，要讓學生主動地在較真實的語言情景中學會運用知識。
2、 交際法教學并不意味著排斥任何本族語。學生的素質決定了教師在教學中利用多種語言甚至是肢體語言。有時為了教學的需要，教師可以使用一些有利于吸引學生思維的動作表情等。
3、 交際法教學并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。教師須根據自己的教學情況和學生水平的個體差異來創設適合學生的活動形式。
4、交際法教學并不意味著對語法的輕視，以交際法教學法須注意教師自身素質的提高。這種提高當然包括：教學前對教材的認真鉆研、教學時對課堂安排的精心設計，教學經驗的吸取和對錯誤的改正，還包括與學生關系的處理等等。傳統的教學過程中，語法教學占據了教學的大量時間，似乎英語就是在教語法，學生聽得多，寫得多，做得多，而實際效果并不理想。近幾年，有些教師在"淡化語法，突出交際運用"的口號下又走得太遠，忽略了語法的教法。筆者認為，教學應以語法為基礎，以交際為主要手段，才能使學生在二者兼顧的情況下取得成績。而且在農村中，單純的交際法教學也未必能得到全體學生和家長的認可。教師右在學生見過大量的語法現象的基礎上及時總結某項語法項目再做練習，如在進行JEFC Book III Lesson54 文章的第二段時，應先讓學生通讀一遍，再讓學生總結本段重要的進態是過去完成時，再做一些相關練習，如下：
（1）Mum ____(cook) supper when I got home yesterday.
So we had it right now.
（2）When I got to the station ,the train ___(leave).
So I had to go back home and come again .
（3）After I ____(watch) TV for 2 hours yesterday .
I had to go to bed to sleep .
教師還可設計一定的情景，讓學生用學過的語法通過小組的形式去編對話，以鞏固知識。如在學形容詞比較級時，可設計這樣的情景：
A 和B 去go shopping ， A 覺得衣服太大了，想要小點的而B 覺得衣服太小了，想要大點的，運用這樣的情景組織A、B和服務員之間的對話。
交際法英語教學在教學中有不可估量的作用，主要體現在以下幾個方面：
1、 它能最大限度地調動學生學習的積極性和主體性，出色地完成教師--導演，學生--賞這一角色。傳統的"一灌式"的教學方法無非是使既當"導演"又當演員的教師在課堂上滔滔不絕，永無止境的完成自己教學任務，而忽略了學生的可教性和能動性。而交際法教學改變了學生學習上的被動狀態，使學生意
識到了自己是課堂中的不可忽視的一員，有了自己的"用武之地"。
2、它提高了語言的實際性和目的性。
口語交際是人類特有的一種社會活動。二十一世紀社會高度發展，科技迅猛進步，特別是中國加入了WTO后，與國際間的合作交流日益頻繁，社會需要具有扎實的專業知識、較高的
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信息來源、較強的英語能力水平的復合型人才。"啞巴"英語必須成為歷史。交際學教學是通過實踐來學習語言的，通過語言來交際，在交際中又提高語言水平。
3、它極大地活躍了課堂氣氛，培養了創新意識。傳統教學以學生為中心，要求學生循規蹈矩，洗耳恭聽，造成教師和學生學習關系比較緊張，不容易造成良好的交際氣氛，壓縮了學生想說的心情，不利于學生學習成績的提高和教學質量的保證。交際英語充分發揮了學生的主動性，提高了他們學習的興趣，建立了良好的師生關系，營造了自由民主的學習氣氛和靈活多變的學習方式。這些都是教學質量提高的重要保證。
4、它強調了語言的真實性和文化性
在交際練習中，大量真實可信的材料信息，對學生思維源源不斷的輸入，有助于激發學生在課內外學習英語興趣。學生的知識不僅限于本國的，更應該延伸到國外的各種風土人情，也不應限于本學科的知識，而是各種學科的綜合知識。一個學生，只有具備豐富文化底蘊，扎實而新穎的專業知識，才能為自己更高的發展打下基礎。
總之，交際法教學是語言教學變革的產物，帶有很深的環境特點和文化色彩，我們要以語言基礎知識，交際技能等為基礎，堅持以學生為中心，不斷提高教師自身的語言水平和教學技能，才能在教學領域里得到較好的教學效果。
參考文獻：
[1]趙連璧《"以學生為中心"的理論與實踐在英語課堂中的體現》
載〈中小學英語教學與研究〉 2004（1）
[2]孔燕平《外語教學中交際式讀學的應用》
載〈外語與外語教學〉 2004（1）
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