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論CAI英語教學軟件的評價標準
內容提要：本文以軟件的設計、編程、計算機能力的運用以及教學內容呈現這四個方面來探討CAI英語教學軟件的評價標準。
自20世紀中葉以來，隨著電子計算機的迅猛發展，CAI在教育教學中起到越來越重要的作用。它不僅為教師和學生創造了良好的學習環境，而且促使他們能夠利用這一先進的現代教育傳播技術，發掘CAI潛能，全面提高教學質量，由于計算機硬件和軟件技術的不斷進步和發展，為CAI軟件的研究和開發提供了肥沃的土壤。如今人們不僅使用各種計算機高級語言如BASIC和PASCAL等來編程，而且多媒體創作系統也被用來編程，這就使得CAI軟件的開發周期越來越短，各種CAI軟件不斷涌現。至1986年初，美國至少已經有了6000多個可以利用的各種類型CAI程序。十年后的今天，他們正致力于建設“信息高速公路”，力圖通過國際計算機網絡提供涉及商業、通信、娛樂、教育、政治、科學等豐富的信息資源。雖然我國在CAI領域起步較晚（80年代中），然而發展的速度是驚人的，目前我國自己研制的軟件被運用于各類各級教學中。在眾多的CAI軟件中要數計算機輔助英語教學軟件最為豐富，從單詞的拼讀到詞匯測試；從閱讀理解到韋氏大詞典，從句型操練到大型英漢翻譯系統，從GRE題庫到TOEFL練習，品種繁多，不勝枚舉，這些龐大的程序是好是差？怎樣進行識別？這是廣大教師必須面對的問題。從英語教學角度，筆者認為以下幾條標準可用來評價所用CAI英語教學軟件的優劣。
一、軟件的設計是否科學科學
設計教學軟件是CAI的核心和關鍵，它決定了整個教學系統的成敗。一部優秀的CAI英語教學軟件應圍繞教學大綱，將教學目標、教學內容和教學方法巧妙的貫穿在整個軟件的設計制作里，并通過與計算機硬件相結合，充分發揮計算機高密度、大容量、迅速準確、靈活高效等優點，調動習者各種感官，激活其思維，消除其心理障礙，使其主動地去活學活用：具體表現在以下幾個方面：
1．緊扣教學大綱，量化教學目標
教學大綱是為實現各級各類學校教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。CAI軟作的設計應以“三個面向”為己任，根據教學計劃總的規定來精心選擇課件的內容，闡明該課件使用計算機輔助教學所要達到的定量性的參數指標，然后確立人一機交互的各項任務內容，最終進行整體構思，使軟件的設計符合學生的學習特點及其認知規律，充分調動師生的主觀能動性，確保學以致用。
2．運用外語教學原則，開發配套軟件
目前計算機輔助英語教學軟件存在以下兩個問題：一是配套軟件較少，而測試類和游戲類軟件較多，其次是有些軟件沒有按照外語教學原則、教學大綱和教學目的去對課件的內容進行篩選、分級和教學。因此，一套達標的CAI英語教學
軟件首先應循序漸進，突出重難點，并以“循環式”進行人—機對話。所謂“循環式”即軟件的某些單詞、結構和學習要點在不同的場合予以重復，而每一次的重復不僅鞏固了舊知識，而且對其用法予以加深和拓寬。其次還應研制開發那些使用傳統教學方法奏效慢或是訓練強度大的計算機輔助英語教學軟件。最后軟件的內容不能只是課堂教學內容的簡單重復，而應成為課堂教學的有力補充和知識的有效延伸，使軟件內容和所學教材互相滲透，互相補充，互相啟發，形成一種良好的“開放式”教學模式。
3．具備優良的教學方法
教學作為一種認識活動，是一種教師和學生的雙邊活動。在活動的過程中，教師起主導作用，學生是認識客觀世界的主體，是在教師的指導下進行自覺的、積極的認識活動，CAI軟件在某種意義上扮演著教師的角色，擔負著組織教學的重任。外語教學的最終目的是培養學生的外語交際能力，其主要任務不僅是傳授語言知識，而且是引導學生實踐地掌握外語。因此CAI英語教學軟件一方面進行語言知識的傳輸，另一方面加大實踐量，使學生在不知不覺中掌握外語；提高交際能力。教學方法也因教學目的；教學階段；教學內容、教學對象等的不同而有所側重。面對眾多的外語教學法如直接教學法、視聽說教學法、交際法等；計算機輔助英語教學法的設計應旨在講究綜合，強調實踐，注重效果，擴大常規的教學和訓練方法，使學習者通過正卻教學方法的引導，來自覺調整學習方法，提高知是水平。
二、編程是否精巧
編程是具體加工軟件的過程，它的精巧與否直接影響計算機輔助教學的質量。一套合格的計算機輔助教學軟件在編程方面應滿足以下幾個方面：
1. 程序模塊化
模塊化指的是把一個程序按功能分解成若干個彼此具有獨立性，同時也具有一定聯系的組成部分，這些組成部分稱作模塊，CAI英語教學軟件按功能可分閱讀、語法、詞組、構詞、練習、測試、分析報表等模塊。這些模塊應充分考慮到分層設計，將其內容逐步細化到滿足語言教學和學生個別化學習要求為止。同時還應充分考慮到模塊之間的合理過渡和銜接，使它們成為一個有機的整體，進一步優化學生的知識結構。
2．運用“菜單”技術
CAI英語教學軟件應簡明實用，便于查詢、檢索、操作和使用。有效的途徑之一是運用“菜單”技術，即設計一個程序用作磁盤上各個應用程序的菜單。當該菜單程序運行時，顯示出可供選擇的各個程序，然后用戶可以輸入自己的選擇。這樣一來許多程序就可以“鏈式”連接起來。簡化了輸出方式，加快了程序的執行速度，有助于學習者自我學習和自我調整，控制學習進程。
3. 創設友好界面
計算機是一種人—機交互能力極強的教學媒體，程序界面設計的友好與否對學習者的情緒和態的有很大的影響。編程者首先應為學習者創設一個友好的人—機對話環境，有時一個問候，一句鼓勵的話語，一首動聽的音樂，一副美妙的圖畫都能緩解學習者的緊張不安，有助于建立良好的人—機關系，其次是世界免得布局合理，通過開設“窗口”等特技使信息的呈現條理清楚，涇渭分明。最后是通過先進的“導航”策略，引導學習者有選擇、有計劃、有目的的去學習，真正做到因材施教，形成一種較為完善的人－機對話系統。
三、是否充分利用了計算機的各種特性
計算機作為一種教學資源，可發揮傳統教學不能或難以起到的作用，它既能提供人—機交互的高級學習環境、聲情并茂的課文處理、栩栩如生的靜態和動態圖形及快速的信息反饋，同時還可以控制學習進程，獲取各種數據；并且對數據進行歸檔、檢索及傳輸。在CAI英語教學軟件的設計制作中，應充分利用計算機這些特有的能力，為教育教學服務。以下幾個方面應引起設計制作者高度重視。
1．開辟愉快的學習環境
學習外語需要有真實的或模擬的交際環境，CAI英語教學軟件的設計制作者可通過現代化生光、電技術，利用計算機（人－機對話）這一優勢，為學習者模擬情景，模擬交際，使學生置身于情景交融的外語環境里，沉浸在活的語言教學里。由于實踐機會的增多和練習量的加大，語言知識得以鞏固，同時也為提高基本語言技能創造了良好的條件。學生不再是外語環境的旁觀看，而是積極參與者。通過參與交際、模仿和吸收所學語言知識，增強了根據實際情景，運用正確、得體外語的能力。“微世界”學習環境和“反應式”學習環境是比較符合認知心理的兩種學習環境。這兩種學習環境均可減輕學習者的心理壓力和焦慮感，有利于學生主動性和創造性的發揮。
2．創新教學模式
學生使信息的接收者，是意義的主動建構者。教師則是教學活動的組織者和指揮者。因此計算機輔助英語教學應設計成符合媒體特點的師生之間、學生之間交互作用方式的教學模式。“個別化”是一種較為普及的計算機輔助教學模式。它是一種學習者可根據自身的需要和學習能力來自我控制的學習和訓練模式。它克服了好生“吃不飽”，差主“吃不了”的弊端。根據認知學習心理的研究發現，“個別化”教學模式在理解、記憶和簡單的運用等強化訓練方面取得的效果較為出色。若要培養學習者的高級認之能力，“協作型”教學模式更為有效。它通過師生之間和學生之間的廣泛討論，培養學生的分析、推理、綜合，評價等能力，有助于學生創造性思維能力的形成。因此計算機輔助英語教學模式的設計不能局限于磨一種，而應根據教學目標、教學內容和教學對象來進行綜合考慮，創新教學模式。
3. 完善反饋系統
及時反饋是人－極對話的一大特色。及時的反饋可使師生清楚地了解學習進展情況和知識的掌握程度。成功的CAI英語教學軟件應對學生取得的成績給予肯定的響應，對學生的錯誤及時指正。并且提供學生所需的幫助或建議，這些幫助和建議應具備“治療”的作用，即使學生真正理解和掌握所學的知識。因此這些幫助和建議信息必須全面準確，這就要求設計制作者對學生的各種反應作出預測，而且確保這些幫助信息能擴大學生的知識面、引發學生強烈的求知欲，起到舉一反三、靈活多變的作用，建立優良的、開放式、多樣化的信息反饋系統。
4．注重學生模型的構建
學生模型是用于記錄學生情況的一種數據結構，是為了便CAI或ICAI在教學時能了解教學對象，對學生原有的知識水平和學生關于當前所學概念的認知能力特點作出記錄而建立的。由于計算機能提供多種數據，如學生的成績、尋求幫助信息的次數等，并且能對這些數據進行總結和歸檔，如百分比、出錯率等，有助于教師及時了解學生的學習情況，總結經驗教訓，對教學作適當的調整，提高學習效率。其次通過對獲取數據的科學研究和分析來了解學生的學習需求和學習特點，了解其思維過程及其認知規律。這有助于教師對有關的教學軟件作進一步的補充和修改，使其發揮更大的效益。更重要的是有助于為搞好英語教學發現新路子、好方法。
四、教學內容的呈現是否藝術
為避免人－機交互的機械和枯燥，使信息的傳遞順暢、易接受和易消化，程序設計制作者應巧妙構思，通過圖表、動畫、音樂、閃爍、色彩、字體等合理地運用，使教學內容的呈現富有強烈的表現力和藝術感染力，以實現寓教于樂。
1．圖表
圖表可以用來總結、歸納、比較一些學習要點和難點，如各種時態的動詞詞形的不同變化，閱讀課文中人物的個性、語言差異等均可以圖表的形式程獻給學習者，這不僅簡化了講解，同時也加深了學生的印象，使他們學得快、記得老，起到了“畫龍點睛”的作用。
2. 動畫
動畫可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，同時可用于機能技巧的訓練。如在教日常繪畫過程中，通過動畫這一形象的直觀手段，可取的事半功倍的學習效果。動畫也可用來培養學生的復述能力，學生可通過觀察動畫，對其進行描述，可以提高學生語言方面的表達能力和應變能力。
3．音樂
音樂是CAI英語教學軟件的“調味品”。音樂的使用可減輕大腦皮層的緊張，給人以美麗得享受。如在每個模塊的開始和結束伴以輕松愉快的音樂，無疑是一種友好的邀請，在學
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習者取得成績的時候，一首動聽的音樂能給予學習者自信心和成就感．激勵他們更加努力的學習。
4. 色彩和字體
顏色和字體對人的視覺影響較大。柔和的顏色可減輕視覺疲勞，鮮艷的色彩可喚起學習者的注意，因此教材的重難點可采用艷麗的色彩進行處理。大部分學生不習慣閱讀用大寫字母拼寫的文字材料，它會減慢閱讀速度，所以對軟件執行指令、閱讀材料和練習內容等應考慮盡可能地不用大寫字母來拼寫。另外應避免詞語的拼寫錯誤，錯誤的拼寫會給學習者帶來閱讀理解等方面的困難，影響其情緒，帶來不良的心理狀態。總之，諸如以上的技術處理不能僅僅用作吸引學生好奇心或僅僅用作一種點綴，因為其粗制濫造不僅分散了學生的注意力。而且談化了學習目標。
因此只有不露痕跡地將這些特技揉合在計算機輔助英語教學軟件的設計制作里，才能真正藝木地呈現教學內容和教學過程。
(裴學梅 《中國電化教育》1997年第三期上一頁 [1] [2]
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