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英語課堂教學中的育人教育初探
一、消除學生的心理障礙，培養良好的英語學習心理
在教學中，教師從第一節課開始，就要做工作幫助學生克服心理障礙，塑造正確的英語學習心理。這樣無論對教還是學都是十分有益的。具體做法如下:
首先，給學生必要的鼓勵，使他們樹立起必勝信心。第一節英語課老師要給學生做動員工作，告訴他們英語并不難學，只是我們對它不熟悉而已。并結合英漢相同的地方（如:“我是個學生。”英語表達是“I am a student.”），告訴他們英語和漢語思維方式基本一致，結構也一致，只要通過大量練習，就可以把學習、運用漢語的能力遷移到英語上來。當學生在說英語中出現錯誤時，不要立刻糾正，而是盡可能用些間接方法讓他們明白自己的錯誤，避免因傷害學生的自尊而打擊積極性。學生取得一點成績，要不失時機地表揚，讓學生的成就感去緩解他們自己的緊張情緒。
第二，教師盡可能在課堂上使用英語教英語。從開始教師給學生教課堂用語起，就逐步用英語教英語，在課堂上制造英語氣氛，創設英語環境，讓學生在以聽為主的聽、說、讀、寫訓練中適應英語文字符號、發音、結構變化及思維方式等。
第三，堅持整體教學原則。英語課一定要堅持整體教學原則，讓學生獲得一個完整的印象。即使是朗讀，從一開始就要教會學生至少以句為單位的朗讀習慣。無論是聽，還是讀，要讓學生重視篇章、重視內容，不能把注意力放在詞匯、語法等語言形式上。這種教法，從初一到高三要一貫到底。學生注意內容，就會為情節所吸引，心理障礙在不知不覺間被降到最低程度。在學生實踐英語時，特別是說英語時，也要堅持整體原則，也就是說要堅持所表達意思的完整性。
二、注意開發學生的智力與非智力因素
智力因素主要是指注意力、觀察力、想象力、思維力等;非智力因素主要指動機、興趣、情感、自信心等。要開發學生的智力與非智力因素，不是僅靠幾節課幾次努力就能完成的，而是要通過循序漸近、滴水穿石的工夫完成。
第一，堅持教學形式的多樣化。如果教師上課只采用一種教學方法，哪怕是再好的教學方法，學生都會感到單調、乏味，最后會因失去興趣而降低學習效果。因此在上課時，教師要不斷變換教學方法，讓學生老有新鮮感。如上課時可以結合教材畫些簡筆畫;在進行聽、說、讀、寫等訓練時，一節課可以進行一兩項內容，根據需要也可以綜合進行;在練的過程中要涉及一些實物，這些實物最好是孩子們所熟悉的，如貓、狗等小動物。
第二，堅持啟發性教學。中學生的好奇心一般比較強，他們經常希望在學習中發現一些新東西。學生的這一特點對進行啟發式教學非常有利。教師上課時應多提些富有啟發性的要求，讓學生的思維活動始終處于積極活躍狀態。如教師可以結合“Practice”和“Read and think”等部分內容，讓學生在限定的范圍之內思維、想象，也可以用掛圖等形式，向學生提出問題，以激發學生的興趣。
第三，適時進行強化教學。在一般教學進行一段時間后，還可以進行適當的強化教學。強化教學可以在任何時間搞，可以在新學期開始搞，也可在學期中間或末尾搞。強化內容可以是語音、語法、詞匯，也可以是聽、說、讀或者寫。心理研究表明，遺忘現象是信息間相互干擾的結果。強化教學輸入大腦的信息單一，可以減少信息間的干擾，有利于所輸入的信息貯存到長時記憶中去。而且，經過一次強化教學后，學生會因某方面的進步而興趣大增。
另外，廣泛地閱讀，從形式到內容都能使學生有更多的機會表現自己的個性，調動學生的學習興趣、情感、意志等。
三、適時給學生進行文化素養教育有位學者曾說過:一個人理解英語的能力是他全部知識結構的總和，即對所學語言國家的社會和文化背景知識的掌握，對所讀材料內容的熟悉，個人的生活經驗、生活常識、邏輯知識和語言知識修養等各個方面。因此，教師在英語課上要結合課文給學生講點相應的背景材料，這看起來好像微不足道，但時間久了就會有“積水成源”之功效。在條件許可的情況下，指導學生在課外讀些與此有關的簡易英語讀本，以擴大學生對講英語國家情況的了解，提高他們的整體素質，增強他們的理解力。例如:初中英語課本中的一篇課文講到有一個外地人因倫敦大霧而迷失方向，最后受到一個盲女幫助的故事。在講到這一課時，教師應講一講英國大霧與交通的關系，講一講英國人出門總帶雨具，是因為氣候多變的原因等。另外，教師在上課時多創設一些與課文有關的情景，讓學生從中親身體驗一下過生日Party和過圣誕等英美等國的生活習慣。同時還可以通過摘蘋果等表演，給學生增加一些必要的生活常識。
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