加強情感交流 讓學生愛上數學

加強情感交流 讓學生愛上數學

關 鍵 詞： 情感 交流 愛數學
內容摘要：教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。我們要用熱情、誠懇的胸懷，喚起學生的興趣、激情，贏得學生的信任和全身心的參與。從尊重、理解、信任學生出發，合理運用名人引導、賞識引導等方式，讓孩子在愛的感召下，調動情感體驗，真正愛上數學。
正 文：

有人曾作過調查，學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡的那位老師有關。當學生喜歡哪位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習。教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。我們要用熱情、誠懇的胸懷，喚起了學生的興趣、激情，贏得學生的信任和全身心的參與，努力讓學生真正愛上數學。
一、理解學生，感受愛的涌動
小學生年齡小，與教師在認識問題、處理問題上有非常大的差異。為了做好教育教學工作，教師有必要學習心理學、教育學等專業知識，加強自身的修養，陶冶自己的情操。處理問題時充分理解學生，熱情地關心、愛護學生，消除師生心理上存在的隔閡。
例如，對待班級中數學成績較差的學生，不能急于將他們與班中的優秀學生比較，怎么別人都學會了，你還沒有學會，而要從教師自身的角度去檢討一下，在解題方法上他可能遇上了什么困難，有沒有簡單易懂的方法來使他掌握。理解學生的個別差異，采用小組學習、全班學習等方式來緩解學生怕學習的緊張情緒。如果是學生因為懶惰、不愿意學習而造成的，要予以及時的批評指正。教師提出批評，學生能正確對待，虛心接受，是民主平等的表現；學生提出意見，教師能夠耐心聽取，給予積極響應，也是民主的表現。教師有錯誤，及時承認，及時改正，就能獲得學生的諒解，實現心與心的溝通，情與情的交融。
二、尊重學生，感受愛的暖流
教師尊重學生要象一個公正的法官，對每個學生都是等同的。在教學過程中，讓“教”為“學”服務，不輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。
尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中等生、后進生，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓后進生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。
在教學數學練習題時，可以讓學生想一想采用什么方法解答，鼓勵一題多解，教師要仔細傾聽學生的不同想法。在作業批改中，學生出現的錯誤要分析，如果是因為計算中出現的失誤，就在這個出錯的地方圈出來，學生訂正時可以很快找到錯誤的原因，訂正好后仍給他打上“√”，這樣既可以保護學生的自尊心，增強自信心，還可以讓學生在出錯時減少一些負擔，印象也比較深刻。對做得正確又字跡工整的同學在等第“優”的右上角加上一顆“☆”，對于進步較快的同學也適時加上一顆“☆”，使學生做作業的興趣更高了。
教師可以在一定范圍內，充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我。
三、相信學生，感受愛的力量。
教師對學生的信任和寬容，在課堂上把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。他們是指導者和引路人，不把學生看作知識的容器和考試的機器，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。在教學新知識時，引導學生在自己動手實驗，小組討論，合作探究的形式下發現新知識，學習新知識。
例如，教學“長方體的特征”這一課，主要設計了以下幾個環節：
1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。
3.通過學生的總結、教師的引導總結出長方體、正方體的所有特征。
4．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。
在這一教學中，教師相信學生的能力，組織學生小組、全班合作探究，通過學生小組合作實踐、討論，分別在全班交流，得出長方體、正方體的特征，在動手實踐做長方體、正方體的同時，加深對長方體、正方體棱、面、頂點的理解。
四、名人引導
在學習中經常聯系教學內容實際，介紹一些偉人或名人的故事，讓他們從中受到鼓舞和啟發，激勵他們學習。如，在教學圓周率這一知識時，我讓學生通過實驗發現圓的周長和它的直徑之間的關系，指出這個表示3倍多一些的數還是一個固定不變的數，我們稱它為圓周率。你們知道在古代我國哪一位數學家對圓周率進行了深入的研究？利用班級墻壁上布置的祖沖之畫像，介紹圓周率的知識及祖沖之對圓周率的貢獻。
祖沖之（429－500） 南朝宋齊間科學家，博學多才，尤其對天文、數學有相當高的造詣。他通過艱苦的努力，在世界數學史上第一次將圓周率（Л）值計算到小數點后七位，即3.1415926到3.1415927之間。他提出約率22／7和密率355／113，這一密率值是世界上最早提出的，比歐洲早一千多年，所以有人主張叫它“祖率”。他將自己的數學研究和成果匯集成一部著作，名為《綴術》，唐朝國學曾經將此書定為數學課本。祖沖之在1500多年前就能有如此令世界震驚的成就，我們處于當今科學技術十分發達的二十一世紀，只要我們肯努力，一定也能取得不凡的成就。
五、賞識引導
經常鼓勵學生，用賞識和贊許的目光關注學生，往往會收到更好的教育效果。當一個教師真正愛學生時，他的注意力將不再放在學生錯誤的行為上，而是放在自己所喜歡和欣賞的行為上，賞識就在這個過程中自然發生了。在我們真誠地贊揚學生時，學生也會自然而然地顯示出友好合作的態度，激發學習熱情。當我們充分相信學生時，學生才會相信自己。對學生不要總是說“你能做好嗎”之類的話，而一句“相信你下次一定會做好”，變批評為贊賞，會起到異曲同工的作用。
贊賞要從小處著眼，積極鼓勵學生的每一個進步。如果我們只關注學生的最終期末考試和開學考試成績，而忽視他們每一個微小的進步，會使學生索性不去嘗試每一個微小的努力，因為他一下子看不到長遠的目標，會缺乏耐心和意志力。
贊賞是對他人行為的一種鼓勵和肯定，語言的作用顯而易見，但有時用發自內心的動作和表情進行贊揚，比用語言贊揚更真實而富有感染力。如當某同學正確回答一個問題時，你的一個微笑和手勢都會給他精神上的巨大鼓勵和支持。
值得注意的是，對學生的賞識也要有分寸，絕不能過分，如果學生完成了一件很容易做的事就受到贊賞，會使學生不能最大限度地認識自己的全部能力，也就是說，假如我們對學生做的每一件事都說“了不起”、“好極了”，那么學生就不會有前進的動力了。
同時教師平時的語言不妨風趣一點，把孩子的興趣激發起來再講，效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。