把課堂還給學生們吧

把課堂還給學生們吧

    把課堂還給學生們吧
    本文作者:羅莉
    作者單位:鄭州市二七區八卦廟小學 聯系方式:0371-67623574
    把課堂還給學生們吧 
    ——如何優化小學數學課堂 
    自古以來,學校是學生成長的搖籃,應該成為是學生發揮自己潛能的地方。然而,許多年來,我們的教育習慣于沿襲固定的模式,我們的教師熱衷于扮演權威的角色。古人云:致天下之治者在人才,成天下之才者在教化,教化之所本者在學校。不少家長在孩子放學回來的時候,對孩子問得最多的一個問題是:“你今天在學校聽不聽話?”不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。學生就像孫悟空一樣再怎么靈活也逃不出如來佛祖的五指山。時至今日在不少家長和教師的心目中,孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂,不聽話。愛因斯坦卻說:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”這難道不讓我們感到深思嗎?解放小孩子的雙手。……中國對于小孩子一直是不許隨便動手,古用戒尺,今用教鞭。一時的“紀律”,往往因此摧殘了兒童的創造力。……愛迪生得到了母親的了解,才一步步的把自己造成發明之王。人都有好奇心,何況是小孩子? 
    如今的學生已經不同往日了,也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里,所以還想把這種教學方法用在現在的學生身上,可惜這種方式已經跟不上時代的步伐了。每一個孩子都有著獨特的地方,都是可愛的充滿活力的精靈,就因為他們有著不同的閃光點。對于每個孩子來說他是世界上獨一無二的。在數學課上更能體現這一點,每一個孩子想出來的東西都具有自己獨特的想法。我們應該認識小孩子有力量。我們要加入兒童生活中,便可發現小孩子有力量;不但有力量,而且有創造力。時代在進步,江澤民說:一個國家,一個民族的發展在于創新。讓我們的學生就會變得更加地好問,讓我們的課堂不再是“安靜”的,而是要充滿活力和生機,讓課堂成為孩子創新的搖籃。 
    為了讓每個孩子成為有“學問”、有創造性的人才,根據自己幾年的教學工作經驗,談以下幾點: 
    其一:把課堂還給學生,給學生自主表現的空間。  
    教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現的良機,就如有的學生很想成為表演者,就大膽邀請老師參與他的表演,通過表現來實現他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養了組織能力;有的學生在練習時想出了新方法,得到了老師的肯定,那勁兒別提有多得意了。  
    陶行知先生曾經說過:“處處是創造之地,時時是創造之時,人人是創造之人。”教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人,而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛能,讓學生擁有獨特的創新精神和創新意識。《學習的革命》一書中有一句名言:人的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一支需要被點燃的火把。記得一次上數學課,是要求學生用量角器量不同角的角度的大小,我剛講玩,沒想到一個學生莫名其妙地跑了上來,我想他肯定有什么重要的事情,出乎意料的是,他向我借量角器,臉上露出神秘的笑容。我本來想批評他不遵守課堂紀律,但又想知道結果,于是我爽快的把量角器借給他。更沒想到的是當我讓他走上臺前演示時,讓我大吃一驚,不光是我還有很多學生,都不約而同的叫出聲來:拿反了!再仔細看原來是他想告訴大家反著量,只要用180度減去看到的度數也可以讀出度數來呀!我又看到那個學生得意、燦爛的笑容,我當場表揚了那位學生。后來我再去上數學課,那位學生就特別愛動腦筋。由此讓我想到,對于學生的創造欲望——哪怕是只有一丁點的智慧火花,我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,否則,創造的幼苗就會很容易的被扼殺在萌芽狀態。多些理解和寬容,就會多些成長和創造。 
    其二:把課堂還給學生,給學生自主練習的空間。  
    我一直帶中低年級,那些小朋友年齡雖小,但興趣也很廣泛,并有了一定的自主能力,課堂上教師應考慮從學生的實際出發,打破以往低年級教學中一切都由教師組織學生一起做練習的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發現自己的優點,增強自己的自信心,為終身學習打下堅實的基礎。  
    課堂還要給學生學習的自信心,尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明,但有些學生可能在學習上沒有那么幸運,反應顯得遲緩些,作為教師就不能心急,也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚,也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學期我換了個班級,剛開始對所教的這個班也并不了解,上課了,當我剛踏進教室時,我也顯得特別緊張,盡管前一天已經對這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數的認識》,由于是新知識,學生們也興趣盎然,可以說課堂氣氛相當活躍,這是我預料之中的。輪到學生自己下筆做練習時我發現最后一排有一個高一點的學生一直低著頭,當我走到他身邊時,他慌忙把自己的練習本遮住。我俯下身子悄悄地對這個學生說能否讓老師看看呢?那位學生卻搖搖頭,我想凡事不能勉強,就對他說那就等你做好了再給老師看好嗎?那位學生點點頭。過了一會兒,我又走到她的身邊,他抬起頭望著我,臉上露出害羞的表情,一只手還捂著自己的那張作業紙。我說你做完了嗎?大膽些,念念答案,好嗎?那個學生慢慢地把手從作業本上挪開了,我看到了一道題也不對,當時我心里真的非常生氣,但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說:你寫得很干凈整齊,但老師希望你接下來能認真聽老師講方法,和大家比一比,看誰在這節課上收獲大,好嗎?那個小朋友笑著點點頭!也許是我的話,接下來的課上,他就一直認真聽講,而且我再次走過去的時候,他再沒有用手把作業遮擋住了。當我要求同學們自愿上講臺來做題時,他也勇敢的舉手上來了,結果完全正確,我當眾表揚了他。我看到了他自信的笑臉。 
    讓我們的孩子獲得足夠的自信心,是培養學生創新精神的“重中之重”。現在,隨著科學的發展,人們已經逐漸認識到“鈣”等物質對學生身體健康發育的作用,但對孩子們精神上的需要是什么還是沒有足夠的認識。我們中華民族歷來崇尚謙虛,認為謙虛是一種美德,同時也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過分地謙虛,也就會讓他們過分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子,就好比精神上得了“軟骨病”,未經過河中央先慌,尚未爬到山上腿先軟,就難以渡過茫茫江海,越過重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》,雖然里面的男女教師有些夸張,但是他們卻有意想不到的優點,就是給班級里每一個學生自信心,讓他們每個人都擁有自己的閃光點,最后結局當然是每一個學生都尊敬崇拜他們,對學習也更加的有信心了。學生有了自信就有了創新的動力。這是我們課堂上應該引進的地方。 
    “數學”,本身就是在不斷創新中成長的,學校的數學課堂里就更離不開創新了。發揮學生的創造欲望就更能夠在數學課堂上淋漓盡致地體現出來,我相信教師有著創新欲望,學生們會更加熱衷于創新的。教師不斷鼓勵學生進行創造,給他們相應的自信心,學生的創新思維會更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進行創造新事物的搖籃吧! 
    課堂教學是實施素質教育的主渠道,改革課堂教學,應著力于教學思想、內容、方法和評價的改革。改革教學思想思想是行為的先導。傳統的質量觀是導致課堂教學忽視全面提高學生素質的根源。舊的招生政策是以分取人,所以,學生的追求、家長的欲求、社會的需求和領導的要求都聚焦于學生的考試成績,教師的課堂教學于是就主要是讓學生學會應試,獲取高分。  
    當前,實施素質教育,課堂教學要努力改變這種狀況。為探索良好的教學方法,不少教育專家、優秀教師作了不懈的努力,但這遠遠不夠,我們廣大教師也應在改革教學方法上有新的創造、新的成果。現在,教學儀器、電教器材等現代技術裝備為課堂教學提供了新的教學手段,使教學方法改革如虎添翼,教師應該憑借多種手段,提高課堂教學水平,增強學生素質。改革教學評價應該以有利于推行素質教育為標準評價課堂教學的成敗,以學生各種能力的提高幅度和身心進步水平衡量課堂教學的得失。 
    其三:把課堂還給學生,給學生思考的空間。 
    給學生思考的空間,就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在數學這一科目當中,如果課堂教學中在適當的時候留給學生有思考的時間,不僅學生有自由、自主學習的時間和空間,而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學,及時獲取學生的反饋信息,調整教師的教與學生的學,盡量減少教學失誤。反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動地在行動過程中的反思,能使教學高質高效地進行。  
    給學生提問的機會,就是給教師本身一個學習的機會。現在的學生獲取知識、信息的渠道很多,思考問題的角度多而新穎,這是任何一個發散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學生一次提問的機會,也就是多給自己一次成長機會。  
    其四:把課堂還給學生,課堂上學會教學方法的適時使用與銜接。 
    例如1:“投石激浪” 
    教師要善于在學生思維的水平面上投石,激起學生的思維浪花,要教育學生不要因循守舊、囿于通法,鼓勵學生求異思維、發散思維。如:一位教師教學22-8時,不局限于教材上的一種方法,而是啟發學生積極思考。結果,學生得出多種解題方法:22-8=20-8+2=14;22-8=22-2-6=14;22-8=22-10+2=14……在此基礎上,教師引導學生選擇自己喜歡的方法去解決問題,同時也讓學生學會了簡便方法的使用。 
    例如2:“暗示誘導” 
    “暗示”是課堂教學中常用的點撥方式,它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的方式方法對學生心理、思維、行為產生影響。暗示主要有語言暗示、行為暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結合教學實際,靈活運用。如:當學生不善于動腦,不愿意回答或不敢回答問題時,教師可以用期待、信任的目光,暗示學生“你能行”;針對懶于動腦的學生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示,激發學生思維和積極性。 
    例如3:“演示引導” 
    在課堂教學中,教師可針對學生探求知識過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導學生主動思維,獲取知識。例如我們在新課標小學數學第七冊第二單元,在教學《角的初步認識》時,多數學生都認為:邊越長,角就越大。針對這種情況,在學生充分討論的基礎上,教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況:A、邊長的角大,邊短的角小;B、邊的長短不同,而角的大小相等;C、邊長的角反而小,邊短的角反而大。讓學生根據“角度演示器”的演示進行討論,從而明確:角的大小與邊的長短沒有關系。會讓孩子們記憶深刻的。 
    總之,教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給學生,使學生真正成為課堂的主人。教學一線——課堂,是教師成長的沃土,做為教師,應該如何在課堂上提升自己的專業素質呢? 小學數學課堂教學有很多的教法,關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律,認真研究,認真總結,積極探索,要因材施教,因班因學生而異,找到最適合自己學生的教法,小學數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生綜合素質、自主性能力和創造性能力,突出小學生的特點,既要激發起學生對數學課的濃厚興趣,又要科學正

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確地傳授給學生以知識和能力,要注意寓教于樂,真正把小學數學教好,真正發揮好小學數學課堂的重要作用。

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