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·閱讀教學中培養創造性思維的途徑
·閱讀教學中培養創造性思維的途徑 著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推 動著進步，并且是知識進化的源泉�！毕胂罅褪莿撛焖季S的一種。在閱讀教學中，注意進行創造性思維的訓 練，不但可調動學生的興趣，培養他們的創造能力，而且能夠強化教學重點，幫助突破教學難點，是發展學生 智力的關鍵。
語文教學中如何培養學生的創造性思維能力？可采取以下一些方法。
一、辯駁
一般說，學生聰明與否主要和能否常思、多思、速思有關。注意收集學生提出來的一些問題，在課外讓學 生互相爭論，反駁，這對訓練學生思維的靈活性，提高思維密度大有裨益。如學習《草船借箭》時，學生甲： 如果魯肅不幫諸葛亮的忙怎么辦？學生乙：諸葛亮就請別人幫忙；甲：如果魯肅到周瑜處泄密怎么辦？乙：諸 葛亮早已安排好暗哨，跟蹤魯肅；甲：如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦：乙：諸葛亮有三十六計 ，心中已有“走為上計”的打算。這些問題學生很感興趣，他們在辯駁中激發了思維，練就了口才。
二、探究
對學生所提的蕪雜的問題進行篩選，選擇一些有價值的問題引導學生尋根問底。如教《渡船》一課，有個 學生提出：“這課寫的是一件事，為什么用‘渡船’作題目？”不少學生據理陳述：這課是按渡船地點的轉移 寫的，所以用‘渡船’作題目；這課是按事情的發展順序寫的，而這件事發生在船上；這課寫了渡船上各種人 對孩子生急病的態度，“渡船”是“渡船上的人”的省略。第三個學生的理由接近作者的取題意圖�？删蛣菀� 導學生思考：你從小小的一只渡船上人們感情的變化看到了什么？學生略經思索，明白了：渡般上各種人助人 為樂的品質就是整個中華民族的優秀品質，而渡船則是中國社會的縮影。最后，“渡船”這一課題的深刻含義 終于找到了。
三、續尾
在小學語文教材中，在一些課文是懸念式的結尾，事物發展可能會出現各種結局。在結束課文時，要不失 時機地接著課尾，引導學生考慮各種結局。如講《在炮兵陣地上》一課時，提問：團長接受了彭總的批評后， 他會怎么做？后來彭總再次來炮兵陣地視察，會看到什么情形？然后讓學生根據自己的推測給課文續寫，這種 方式也可用口述的形式。
四、朗讀
有表情的朗讀往往可以越過時空界限，把學生帶進獨特的意境，這時候學生便會情動而心維。如教《賣火 柴的小女孩》，教師以低沉，緩慢的語調朗讀課文，啟發學生思考小女孩的悲慘命運的原因，然后指導學生用 較高、較快的聲音朗讀小女孩凍死前的幾句話，表達哀求、害怕、急切的心情，不少同學竟流出了眼淚。這時 學生的思維很活躍，從小女孩的媽媽、爸爸、奶奶及小女孩聯想到富商直至當時社會制度，看清了產生小女孩 悲慘命運的社會原因。
五、逆思
學生對教材或教師有異見，教師應加以鼓勵。教師要注意愛護學生那些不同凡響的智慧火花，相機鼓勵學 生獨抒己見。如教《蠶和蜘蛛》時，有個學生反課意而行之，認為應該褒蜘蛛，并擺出了許多理由。他的發言 得到了不少學生的贊同，大家紛紛爭論起來。教師首先肯定了這個學生的獨創精神，并鼓勵學生收集一些有關 介紹蜘蛛的科學小品互相傳看，然后要求學生各自按照評價蜘蛛的角度，寫簡短的小品文，只要說得有理，任 何觀點都可以。
六、設疑
在閱讀教學中，有不少環節都可以設置疑問，使學生興趣盎然地去思索問題。如講《吃蟲的植物》一課時 ，先問你們見過植物會吃動物嗎？這一突然發問，弄得學生目瞪口呆，他們冥思苦思想，搜索記憶中各種植物 的特征，競不曾見過如此現象，于是一雙雙期待的眼睛望著教師。這求知的欲望是開啟思維閘門的鑰匙，又是 思維的指南針。
七、假想
人處在某種位置上，擔任某種職務，他就要考慮到應該做出哪些與職務相符的行為。學校進行春季田徑運 動會，要求學生以“記一次運動會”為范圍寫一篇作文。在選材時，教師可用假想法幫助學生選擇自己感受最 深的素材。如：假如我是一名小記者該采訪什么？假如我是個裁判員該記下什么？假如我是運動員，我該說些 什么？假如我是服務員我該做些什么？學生以一定的責任感為思維的尺度，寫的內容既不離題，又很充實。
八、賞樂
借助感覺手段可以連接有關的感官，參加思維，擴散人的想象力。用欣賞音樂的方法可將聽覺形象思維擴 散到其他感官形象思維上去，使思維形式多樣化，產生豐富的想象。如教《十里長街送總理》，可在周總理像 框上披上挽紗，播放配著的課文錄音，學生被如泣如訴的音樂感動得潸然淚下。有的說：“我好像也戴著黑紗 ，佩著白花、等候總理的靈車”（觸覺）有的說：“我仿佛看見了長安街兩旁的人們灑淚告別總理的情景�！� （視覺）還有的說：“我總覺得總理還沒有離開我們�！保ㄒ庥X）
九、繪圖
教有些空間位置比較分明的課文，可指導學生按課文內容繪制一幅地形圖。增強學生思維的立體概念。如 教《小站》一課，先讓學生畫小站的背景，山巖和巨石，木柵欄、再叫學生以車站月臺中間的噴水池為中心， 畫出月臺的正面、中間、兩頭的景物。畫完后，再參考課文揭示涂上顏色。（然后與文中插圖相比較，找出差 異。）學生經過這兩道手續后，已將文字創造成圖畫，思維在其中得到很大的鍛煉。
十、操作
通過實驗操作，教師的演示流程與學生的思維流程同程同步，然后再培養學生將思維流程發展為眾多的演 示流程。如教《烏鴉喝水》一課，我先做個替代性的烏鴉喝水的實驗，要求每個學生回家做個類似的實驗。學 生的辦法五花八門，其中有個學生跳進一只齊腰深的小立缸，缸里的水溢出來了。用實驗操作方法，主要培養 學生思維的多樣性，使他們從小就具備動腦想辦法解決問題的思維品質。
在閱讀教學中，通過多種途徑，充分調動學生思維的積極性，是引導學生學懂文章的關鍵。創造性思維是 思維的最佳狀態。有了這種思維能力，學生對其它學科的學習或從事任何活動都有益處。而語文學科對學生思 維的發展有著得天獨厚的條件。因此，我們定要認真鉆研教材，挖掘教材里有利于思維訓練的因素，通過語文 課的教學來發展學生的創造性思維。
