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把握小語藝術特征實施素質教育
一、形象性
小學語文教學藝術的形象性，主要體現在如下幾方面。
顯示形象。在閱讀訓練時，引導學生再造想象，運用多種表象去補充視覺表象，從而把課文所描繪的事物 或現象展現在眼前，使抽象的語言文字成為可感知的畫面。
直觀演示。通過觀察小實驗、實物的圖表等，把抽象的語言文字所反映的客觀事物聯系起來。它引導學生 從感性具體出發，建立抽象概念，它還是直覺思維形成的基礎。“生動的直觀不僅是藝術認識的一種表現，同 時也是哲學和科學認識的必經途徑；但哲學和科學是從生動的直觀到抽象概括，而藝術則從生動的直觀到形象 描繪。”（注：黃濟著，《教育哲學》第228頁）
形象描述。運用形象化語言，具體說明字、詞、句、段、篇等基礎知識，或聯系語言的豐富表現，學習聽 說讀寫的規律性知識。
創設情境。再現課文所描繪的情景，包括創設有利于聽說讀寫訓練的情境，以及引導學生在具體語言環境 中學習語言文字等。
小學語文教學藝術的形象性，必然要對小學生進行形象思維的訓練。“如果說邏輯思維是在思維過程中主 要借助于抽象概念的話，那么形象思維則是在思維過程中主要伴隨著具體形象或映象。”（注：華崗著，《美 學論要》第93頁，）以“得意洋洋”（五、六年制第三冊《美麗的公雞》）的詞義教學為例，可以這樣對低年 級小學生進行形象思維的訓練。先引導學生觀察課文的彩圖，讓學生說說圖上公雞的神態——昂起頭，張大嘴 巴，圓睜雙眼，挺著胸脯，撲打翅膀，翹起尾巴。再引導學生聯系課文內容，說說公雞是怎樣想的——“自認 為很美麗”，“要比漂亮我第一”；說說公雞是怎樣做的——“整天”唱，找啄木鳥、蜜蜂、青蛙“比比誰美 ”。最后，讓學生說說平時在什么情況下可以使用“得意洋洋”這個詞語，引導學生聯系公雞驕傲自滿的形象 ，認識“得意洋洋”這個詞的感情色彩，明確使用的范圍。
每個詞語都是概括化了的。以上的詞義教學，借助事物的形象，引導小學生實現從個別到一般的認識發展 過程，從而明確概念。在認識發展的過程中，事物的形象成為小學生抽象概括的感性支柱，促使他們順利地登 上概括思維訓練的臺階。小學生的思維，需要形象的伴隨，形象又促進小學生思維的深入與展開。
二、情感性
在小學語文教學藝術里，教師的情感居主導地位，對學生的情感起誘發和培養的作用，具有推動力。首先 ，教師創設情感性教學情境和氣氛，以情感人，使師生之間、學生與學生之間感情融洽和諧，產生共鳴，置學 生于一種情感激發、陶冶的氣氛之中，學生為之所感，為之所動，激發奮發向上的情懷。其次，在教與學的雙 邊活動里，始終伴之以雙向的情感交流。這具有特殊的意義。作者寫文章是“情動而辭發”，教師溝通學生與 課文作者在思想感情上的聯系，學生才能“披文以入情”。情與理是密切相關的，文章一般是情與理并重，學 生也是動情才能曉理。最后，情感具有消除疲勞、激活創造力的作用。充滿情感的教學與學習，其主體往往樂 學不疲，其樂無窮，并且思維敏捷靈活，富有創造性。
在小學語文教學藝術里，學生的情感活動是以感知教材內容為基礎的。在語言文字訓練過程中，教師采用 多種教學手段，引導學生的感覺、知覺和表象，這本身就帶有一定的情感因素，而在知覺、表象基礎上進行的 想象活動更推動情感活動的自由擴展和抒發。這是因為，情感和形象是緊密聯系的。客觀事物的形象能引發情 感，情感的激發使形象更鮮明，而鮮明的形象又將推進情感的激發。情感和形象就是這樣相互促進。學生在掌 握語言文字的同時，感受了語言文字所描繪的形象，就能深入理解有關詞句所特有的感情。這樣學習語言文字 ，有別于單純訓練語言技巧。學生在閱讀訓練過程中，理解語言文字，明晰形象，引發情感，領會意境，從而 使教材的思想內容化為春風甘霖，滋潤小學生的心田，塑造美的心靈。
三、直覺性
所謂直覺，就是“一種不經過分析、推理的認識過程而直接快速地判斷的認識能力。比如，在幾種方案面 前可以憑直覺判斷優劣，觀看一部作品后可以憑直覺判斷它可能產生的社會影響等。格式塔心理學認為直覺是 對整體情境的把握。近代認知心理學則把直覺看成一種再認識過程，是在過去經驗的基礎上，從長時記憶中提 取具有問題解決意義的答案過程。直覺能力是人的心理能力高度發展的表現。由于人們的知識、經歷、性格等 各不相同，各人直覺判斷的可靠性、準確性也有較大的差別。直覺實際上是一個人的全部心理能力和觀察力、 思維力、記憶力以及已有知識、經歷、環境影響、個體特征等等在短時間內的整體顯示。”（注：周義澄，《 科學創造與直覺》第115頁至116頁，）“可以把靈感、猜想、預感等心理想象看作是直覺思維的表現。”（注 ：《中國大百科全書·心理學》第554頁，）直覺思維在科學發明創造中占十分重要的地位。“可以說，直覺作 為人的一種心理現象，作為一種認識過程，作為一種腦的機能，貫穿在人類生活的各個方面，延伸于創造活動 的所有領域。”“凡有直接的綜合判斷這種思維活動的地方，凡有創造性認識與行為的地方，都有人的直覺活 動存在。”（注：朱作仁主編，《教育辭典》第389頁。）小學語文教學藝術也不例外，教與學雙邊的直覺活動 活躍，形成了直覺性的特點。
從“教”的角度來看，教師從備課設計教學方案到課堂教學都充滿直覺判斷。特別是在幾個重要的教學工 作環節，直覺思維特別活躍，生機勃勃。這幾個重要的教學工作環節是：
科學地加工處理教材。小學語文教材按一定的體系進行編排，邏輯順序嚴密，構成一個有機的整體。教師 鉆研教材，有別于閱讀一般的文章材料，是為了完成教學任務，重在實際運用，可以根據教學實際的需要，科 學地加工處理，包括合理地組合，適當補充，進行科學的再加工，使之成為適合教學活動的內容。這就需要教 師的直覺判斷，就像導演處理劇本一樣，進行艱苦的再創造，發揮創造性。至于對相同的教材，根據不同班級 學生的實際，采用不同的教學方法，以充分發揮其效能，則更需要教師的直覺思維。
巧妙地駕馭課堂教學。小學語文教學過程具有嚴密的邏輯順序，結構完整而又合理，環環相扣，引導學生 步步登攀。編制課時授課計劃時，教師要靈活安排教學環節，而且要有預見性，包括教學過程可能出現的問題 和估算各個環節所需要的教學時間等，進行周密的考慮，防患于未然。對教學過程出現的突發性事件，教師更 要靈活地處理。這都要求教師面對復雜多變的課堂教學進行直覺判斷，適時調整，使教學方案更切合教學實際 ，順利實施，實現課堂教學目標。
藝術地開啟學生的心扉。小學生的認識有它的發展規律。在語言文字訓練過程中，一般要引導他們從生動 的直觀到抽象的思維，從抽象思維再到具體的實踐。根據教材內容的特點，既可以進行順向的思維訓練，也可 以進行逆向的思維訓練。一旦學生的思路受阻，思維處于停滯的狀態，教師就應進行直覺判斷，巧妙地給予啟 迪、開導、點撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發展。
從學的角度看，在小學語文教學藝術里，學生直覺思維活躍。有的提出種種問題，有的猜測答案，有的提 出不同的看法，等等。有時教師提出問題，只說到一半，有的學生就脫口而出，說出答案。學生思路敏捷，反 應迅速，一掃“滿堂灌”的沉悶氣氛。
四、審美性
藝術美是藝術的一種重要特性，它是現實生活的能動反映。同其他藝術一樣，小學語文教學藝術也具有審 美性，應從小培養學生的審美意識。不同種類的藝術各有不同的審美特性。小學語文教學藝術的審美特性主要 有如下幾方面。
功利性。小學語文教學藝術的審美是以效益為出發點和歸宿的。它有十分明確的目的性，為突現課堂教學 目標服務，提高課堂教學效率。沒有美，當然談不上教學藝術，但如果只有藝術的美，而沒有效益，它就失去 了存在的價值。只有既具有藝術性又能發揮最大的教學效益才稱得上是真正的教學藝術。
有一位教師教學《董存瑞舍身炸暗堡》的第四段，讓學生上臺表演董存瑞“站”、“托”、“頂”、“拉 ”的動作，模擬董存瑞的神態和竭盡全力的高喊，還安排了幾個學生端著“機槍”對準“董存瑞”掃射。然而 ，學生表演時拖拖拉拉、羞羞答答、裝模作樣，滑稽可笑，遠不能表達課文的思想感情。這段課文是故事的高 潮，也是全篇的重要部分，集中表現了董存瑞為革命而獻身的高貴品質。教師采用“以演助讀”的方式，是為 了激發學生的形象思維，促使他們深入體驗角色的情緒變化，似乎也符合“形象性”與“情感性”的特點。但 是，由于機械套用，表演失“真”，事與愿違，學生不感到愉快，違背了審美性的特點。
綜合性。小學語文教學藝術的表現手段具有高度的綜合性。它的教材內容豐富多樣，涉及面廣。它可以調 動其他種類藝術的表現手段為自己所用，包括線條、色彩、語言、教學副語言、音響節奏和造型等。特別是現 代化教學手段的運用，使表現手段的高度綜合性達到一種新的歷史水平。人們感知教學藝術的器官也是多種多 樣的，包括視覺、聽覺、觸覺和運動覺等。因此，它對學生美感的培養是多方面的，包括審美情趣、審美能力 、審美觀念、審美理想和審美感受等。
同一性。這是指審美主體與審美對象的統一，即審美主體的對象化、審美對象的主體化。教學作為一種實 踐活動，同生產活動一樣，“不僅為主體產生對象，而且也為對象產生主體”。但是，教學又與生產不同，它 是師生的雙邊活動。這種同一性，既適用于教師，又適用于學生。由此才成為教學藝術區別于其他藝術最重要 的審美特征。
教師既是創造、實施教學藝術的審美主體，同時又是學生審美的對象，成為審美客體。在課堂教學的大多 數情況下，教學藝術主要是通過各項教學活動表現出來的，從而成為實施教學藝術的創造主體；與此同時，它 又成為學生審美的對象，使教學藝術的審美功能得以充分發揮，取得美育的效果，從而使教師成為審美客體。 小學語文教師在對教學藝術的長期不懈探索追求中，既創造了教學藝術的風格，又不斷發展了自身和學生的審 美感。
學生是審美的主體，各項藝術性的教學活動是他們審美的對象、審美的客體。通過審美對象，才能給學生 以特定的審美感受，才能培養美感。學生在參與語言文字訓練的過程中，積極投入聽說讀寫的實踐性活動，必 然要表達自己的審美感受，反映審美意識。這時，學生就成為教師的審美對象，教師從中獲得信息和反饋；他 們也成為其他學生的審美對象，讓其他學生從中得到啟發，開拓思路。學生從審美的主體轉換為審美的客體， 也就推動了各項藝術性教學活動的深入開展。
五、創造性
（一）獨創性。小學語文教學藝術的獨創性，體現在教學工作的方方面面，貫穿在課堂教學的全過程。圍 繞課堂教學目標，從教材處理、教學手段的選擇、課堂結構的安排，到教學方案的實施和評價等，無不凝聚著 教師獨創性勞動的心血。在課堂教學里，教師高超教學藝術的展現，正是教師用創造性精神開拓出的優美藝術 境界，從而取得理想的教學效果。
（二）靈活性。“活”是教學藝術的靈魂。在課堂教學里，教師猶如演員進入藝術創作的角色，往往會隨 著自己情感、興致、靈感等的產生和作用，進行即興發揮，并順乎教學情境之自然或必然，產生錦上添花的功 效。在課堂教學里，會出現一些突發性的問題，學生可能會意外地提出各種問題。對此，迅速而恰當地處理， 不但能使各項教學活動得以順利開展，有時還能收到意想不到的教育效果，使課堂教學出現“柳暗花明又一村 ”的新境界。在課堂教學里，情況是千變萬化的，根據反饋的信息，有時需要對教學方案進行調整，使之更切 合教學實際。教學既是有目的、有計劃，有章可依、有序可循的，又是靈活應變的。教學藝術的靈活性與教學 活動的計劃性并不矛盾。任何計劃，無論多么周到、嚴密，都不可能把客觀實際存在的問題都預計在內。有計 劃而又不拘泥于計劃，善于靈活應變，才能達到預期的教學目標。
（三）共振性。教師的創造性勞動，不僅使教學具有藝術的美和科學的美，而且必將激發學生的創造性， 使課堂教學出現和諧的“共振”。
小學語文教學藝術的創造性，不僅表現在教師本身的一些活動，重要的還在于為學生培育一種良好的創造 氣候與社會心理環境。在這方面，根據有關的研究，其要點是：(1)保持好奇心，激發求知欲。這是通向創造性 思維的橋梁。(2)發展想象力。鼓勵幻想。任何的創造性活動都需要豐富的想象力，而幻想又是創造性想象的特 殊形式，問題在于要逐步引導學生學會用現實眼光加以評價。要從小在學生心里播下理想的種子。(3)解除恐懼 心理，放下思想包袱。小學生對錯誤的恐懼心理，將阻礙獨創性的發展。教師以正確的態度對待學生的錯誤， 消除不安全感，將激發他們的探索創新的熱情。(4)因材施教，發展個性。單一的教學模式，不承認個別差異， 不利于學生創造性的發展。因材施教，充分發展學生的個性，將促進創造力的提高。
