把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究二

把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（二）

我的作文教學及研究故事系列至二十九 把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（二） 　　以《第一場雪》的教學為例。 　　《第一場雪》寫了遼東地區某地第一場雪的景色。我在閱讀中發現，作者寫第一場雪的雪前的時候，寫了三個時間階段的情況：前些天、昨天清晨、中午、黃昏時分。這不同時間內，“天氣的變化”有所不同——前些天“如陽春三月”；昨天，“天氣驟然變冷，空中不滿了鉛色的陰云”；中午，“凜冽的寒風刮起來”；黃昏的時候，就下起雪來…….作者講不同時間內的景物給人的印象進行了比較，抓住了靜物在不同時間內給人的不同印象來寫，寫出了特點，而且，寫得很具體，在這具體的描寫對比中，突出了天氣變化突然、快速的特點。 　　同樣，作者寫雪前、雪中、雪后，也同樣抓住了不同時間內給自己留下不同的深刻印象的景物來寫了——雪前，天氣變化；雪中，下雪的情景——鵝毛般的雪花、簌簌下落；雪后，整個世界都白了的景象——萬里河山變成了粉妝玉砌的世界，孩子們的話了了活動…… 　　我又看了一些其它不同年級的課文，比如《海濱小城》，同樣是寫站在海邊看大海的景色，早晨和平時看到的大海的景色在顏色上就不同。于是我想：觀察時，同一景物在不同時間階段給人留下的不同印象，這不同就是特點；相同地點，不同時間給人印象深刻的不同景物……觀察時，注意仔細觀察體會，分辨出這印象的不同，也就抓住了景物的特點、抓住了有特點的景物。 　　這，不就是抓住景物特點的一種有效的方法嗎？ 　　以此類推，還有，同樣的景物，處在不同的位置，給人的印象也不同。比如，同樣是落雪，落在柳條上的和落在松柏上的，給人的印象也不相同，抓住了這不同，也就抓住了特點。 　　當然，抓景物特點的方法還很多。細致觀察、注意比較時基本的方法，怎么比較，還可以向上面一樣，進行“項目”的細分。抓人物、事物的特點也是如此。 　　經過這樣的思考和研究，我基本上理出了觀察認識事物的一些基本的規律來（我自己認為這是規律），教學時，在學生讀文的過程中，有意識地引導學生體會，學生也確實感悟、體會到了一些這樣的可操作的方法。 　　反思：這是一種從具體的事例、個案中進行提煉的研究的方法。用“知識觀”來分析，大概屬于經驗主義知識觀的范疇吧。