對當前閱讀教學的審視

對當前閱讀教學的審視

　　九年義務教育全日制小學語文教學大綱》(試用修訂版)(以下簡稱“新大綱”)頒布以來，我聽了不少閱讀教學課，其中包括規格比較高的觀摩課，深感老師們在貫徹“新大綱”、改進課堂教學方面所付出的努力，如增加了讀的份量，增加了學生自主學習的機會等。但也感到存在一些不容忽視的問題，若不引起重視，將影響“新大綱”的貫徹落實。 　　一、 不能忽視讀中的悟“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中的所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”可以看得出，這里的“充分地讀”，不僅包括朗讀和默讀，還包括思考與想象。因此，在閱讀教學中，僅有讀是不夠的，還要“悟”，學生在讀書思考的基礎上，要有自己的見解。在低年級，朗讀要多些，“悟”則可少些；隨著年級的升高，學生朗讀能力的提高，朗讀可少些，默讀和讀中悟須多些。學生在讀書過程中，對課文的概括性了解是“悟”，把自己對課文的理解具體化，也是“悟”，而且更為重要。如《草原》第一段，概括草原的特點如“天空明朗、空氣新鮮、一碧千里、牛羊成群”，這是“悟”。用自己的話把草原景色描述得更具體，把作者的感受說得更具體，這也是“悟”。概括化和具體化，這兩種不同性質的“悟”，在教學中應結合使用。但是，在一些觀摩課中，“讀”是明顯增加了，“讀中的悟”卻還是有待開發的處女地。 　　二、 不能忽視語言表達　　語文課的主要任務是學習語言，即理解、積累和運用語言。隨著年級的升高，特別是到了高年級，理解和運用語言更是教學的重點。學生理解語言的一個很重要的標志就是看能不能用自己的話把對課文內容的領會表達出來，即從表達和運用來看理解。然而，在一些課中，教師僅滿足于學生在理解課文思想內容時的片言只語的表達，而未能引導和鼓勵學生盡量表達得具體些。這種不足，沒有引起足夠的重視。 　　三、 不能用圖像代替語言的感悟　　教學中圖像的運用，只是用來幫助學生理解語言的。初讀課文時圖像的運用，在于創設一種氛圍，把學生引入課文描述的意境中；精讀課文時圖像的運用，在于幫助學生理解課文的重點和難點。超過這個限度，圖像制作再精良，也毫無可取之處。有的做課老師并不這樣理解，而是認為圖像使用次數越頻繁越好，以致在課堂上，全文有全文的圖像，段落有段落的圖像，有的詞句還有圖像，似乎是學生欣賞了畫面，就可以理解了語言。 　　四、 不要拔高課文的主題　　在“新大綱”中，閱讀教學已經不再提中心思想的概括，而是強調體會課文的思想感情。因此，用“新大綱”指導現行高年級教材的教學，即使是以前作為重點練習概括中心思想的課文如寫人記事的文章和寓言故事，也必須淡化這方面的要求，至于常識性的課文，更沒有必要在這方面拔高要求。如《蟋蟀的余住宅》，雖然用擬人的方法來寫，但課文重點是介紹蟋蟀巢穴的特點和巢穴是怎樣挖成的，而不像《落花生》那樣借物喻理。因此，教學中要求學生領會蟋蟀的精神至少是對課文的特點把握不準。 　　五、 緩提“課堂教學模式”的研究什么是“模式”？《現代漢語詞典》的解釋是：“某種事物的標準形式或使人可以照著作的標準形式。”模式的核心是“標準”。什么是”教學模式“？上海徐根榮先生的解釋是：“在一定的教學思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建起來的，較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。”可以看得出，教學模式的核心也是提供一種可以照著做的“標準”。必須提出，教學模式是綜合性的研究，而不是某種單一的教學方法或教學指導思想的研究。 　　在“新大綱”頒布前，“義教大綱”(試用版)使用已有六七個年頭，教師已較適應，著手研究教學模式無可非議。但“新大綱”頒布后，對“新大綱”的學習和實踐，還有待深入。在對“新大綱”精神還吃不透的情況下就大面積、區域性地搞閱讀教學模式研究，顯然是急了些，我們首先應當是深入學習“新大綱”。（刊于《小學語文教學》2001年4期）