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提升教師研究能力的認識與實踐
作者:綿竹市教育科學研究所 林峰 教育教學研究工作是教育工作的重要組成部分。是當今教育工作者自身的職業需要，是揭示教育規律的有效途徑，是不斷全面提高教育教學質量的有力保證，也是提高專業素養、提高研究能力，成為研究型、專家型教師的必由之路。那么，如何在教育教學研究的實踐中提高教師的研究能力呢？就此談談我們的粗淺認識與作法，供同仁們參考。 一、深化認識，轉變觀念 隨著世界經濟一體化的到來,世界各國、各地區之間在經濟、綜合國力等方面進行著激烈的競爭，這些競爭，說到底就是人才的競爭，教育的競爭。在這一大背景之下，我國教育領域的改革正在全面、不斷地深入進行。目前，知識的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，新教材的陸續變革，現代教育技術的運用，加之我們現在所面臨的諸多困惑和問題，如教學內容，課程設置多樣性，培養目標的不確定性，辦學體制、人事體制等等。這對我們廣大教師的素質提出了更高的要求。也就是說，以往經驗型的“教書匠”已經不能適應于當前素質教育的要求。新世紀的教育,需要的是集教學、 科研、 管理多種能力于一身的“復合型”、“學者型”的教師。換句話說，具有較強科研能力是當今高素質教師的顯著標志。 當今世界各國對教師在職培訓時較強調進修和科研，都要求教師具有較強的科研能力。日本的《教育公務員特例法》規定：“為實施自己的職責，必須不斷努力研究和進修。”我國的《教師法》對教師的教學研究也提出了明確的要求：（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。 然而，我們的教師由于受傳統教育觀念的影響，認為教師的任務就是教書育人, 教育科研是教育科研部門、是專家學者的事, 跟自己無關。 針對這樣的狀況, 我們便通過專題研討、辦“講習班”、請專家講學、派員外出進修學習、發送宣講資料等形式向廣大教師宣傳，促使教師學習，盡快轉變教師的觀念，讓教師們深刻認識到教育科研是教師的任務與職責，具有較強的研究能力是時代、社會、民族對教育工作者提出的嶄新的要求，我們當責無旁貸。 二、濃厚氛圍，鍛煉隊伍 省教科所理論室主任周林在《教改研究：未來教師的職業生活方式》一文中講道：“僅憑教育理論的書本學習對教師觀念和經驗的提升的確無濟于事，只有積極參與以改造教育活動為目的的學校、教改研究活動，教師的觀念變化、教育經驗的積累才有可能實現。”從周主任的話語中, 我們完全可以得出這樣的推論：真正高素質（有較強研究能力）的教師只有通過教育實踐并不斷學習研究才能產生。教學研究活動對參與其中的教師其專業素質（研究能力）的提升有著顯著作用，這一點，已被大量的教學研究活動所證實。基于這樣的認識，我們便根據教學研究的實際，開展如下兩個層面的研究活動，以達到濃厚氛圍、鍛煉隊伍之目的。其一，開展“說課”、“賽課”、“專題研究”等大眾型教研活動，要求廣大教師積極參與，以濃厚研究氛圍。其二，借它山之石，以達到鍛煉研究隊伍之目的。這里的它山之石，指的是研究課題。借它山之石，則指的是我們積極參與外界的（即非獨立的）科研課題研究，在其指導之下進行并完成課題的研究。如“西南師大”的九義目標導學體系研究等。 實踐證明，我們的做法是完全正確的，是行之有效的，因為這樣做的結果, 使我們擁有了一批具有一定研究能力的教師隊伍, 有一個良好的搞教學研究的環境。 三、獨立實踐，提升能力 佛家有句話：“師傅指指門，修行在個人。”這句話的意思是講，佛家人修行，能否修得正果，完全靠自己的感悟，其師傅只能給修行者指出修行的要領、門徑。應該說這句佛家話說得極富哲理，極有見地，也極為精辟。一個教師要具有較強的研究能力，就非得在教育研究的實踐中才能煉就。我市在形成濃厚研究氛圍、良好的研究環境、有一定數量且具有較強研究隊伍時，使開始了以教科所為龍頭的專職教研員為主力軍，其它部分骨干學校共同參與，以解決教學實踐過程中出現的實際問題，出現的新的困惑為主要內容的獨立的課題研究，如《農村小學因地制宜開展好活動課》、《小學生科普教育研究》、《“三算”結合研究》、《農村小學教學質量評價標準》等。 這里的課題研究，從課題的選擇、實驗方案的擬定、申報立項, 以及課題各階段的實施, 都以科學求是的態度獨立地按規定操作。其間，為確保課題順利進行，提高參與人員的能力，課題組還規定學月課題例會制度。例會中，或研究課題實施中出現的新問題，或小結檢查前一階段工作，或提示下一階段研究工作的注意事項, 督促課題參加單位及人員所承擔的研究工作。通過努力, 上述課題均已如期結題，并獲得省市研究部門的獎勵，其研究成果現正在我市推廣運用之中。上述課題成功的獨立運作，一方面增強了教師研究的自覺性，樹立了研究的自信心，培養了一大批具有較強研究能力的科研隊伍，另一方面，也解決了不少當前素質教育中所面臨的實際問題與困惑。在此基礎上，我市數10所學校根據素質教育的要求，結合自身實際，獨立申報省、市立項的課題有16個，這些課題正在有序的運行中。 四、交流展示，推廣運用 當前，科學研究已經走出科學家的殿堂，走入民間，滲入百業。廠礦、醫院、企業、教育界無不活躍著具有生產者與研究者雙重身份的從業人員。一份非洲農業科技情報資料上講：非洲的農業科技人員開始認識到注意吸收農民參加一定的農業科技活動,因為只有這樣，才能使農民接受，并有效推廣運用其科技成果，使之轉化為生產力。上面的資料警醒我們：如果我們把教育科研的眼光盯在幾個課題研究上，僅一部分教師參與。我們認為：那是學校教育科研的短視，那不是真正意義的科研興校。真正意義上的科研興校應當是擁有眾多有志者并積極躋身科學研究開發和運用的普通勞動者。換句話講，教育科學研究要真正地達到科研興校之目的，就是要更大數量，即是說讓全部的教育工作者全身心投入到該行列中來。使他們成為真正意義上的“知識分子”、“腦力勞動者”。為此，我們一方面為學校課題及參與人員提供平臺，供他們交流、展示，以鼓勵其勝任動機，增強信心。如在學會刊物上留出專欄（課題），設《教育科研》論壇：開展課題成果展示活動等。另一方面，在課題交流、展示成果的同時，力促其研究成果的推廣運用，其具體做法是：其一，活動時，我們要求各學校都派員參與活動，參與到對成果的推廣運用中來。其二，要求成果擁有者（個人或課題組）選擇自己的成果被推廣運用的學校，并定期作相應的培訓指導工作。這一過程，既是成果的推廣運用, 更是所有參研教師教育科研能力形成、提升的過程。 實踐證明：我們在提升教師研究能力的時所采用的“借雞下蛋——蛋孵雞——雞下蛋……”這種運作方式是成功的，是可行的。因為在這一方式的運作過程中，既是教師在意識方面由“要我研究”到“我要研究”的一個轉變過程，又是教師教育科研能力形成、提升的過程，也是教育科研隊伍不斷壯大的過程，更是促進教學質量提高，給學校教育帶來生機與活力的過程。 二○○二年一月