讓教材鮮活起來

讓教材鮮活起來

近日讀《文史雜志》里易安瀾的文章，文章中說唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》中的“白日”非落日，而是麗日中天的“麗日”，因為倘是落日，那就不該是“白日”了，所謂“殘陽如血”。我心中感慨頗多，當我們依照教材教參一次又一次告訴一批又一批的學生白日即落日時，怎么就沒想到落日該是紅的呢，這不得不使我們對過去提過的“以綱為綱，以本為本”的處理教材的理念產生懷疑。

一、教材是什么

葉老說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”既是“例子”就不是連半個指頭都不能動的“老虎”。（所謂的依綱靠本對指導教學規范教學行為起過積極作用，特別是對考試把有效。）教材是學科知識的一種載體，知識是實踐者的心血和汗水凝成的，是實踐者思維的火花留下的永恒的閃光，是歷史的胎盤上長起來的世界上最壯美的風景。知識伴隨著實踐中蕩氣回腸的故事，閃著奪目的光彩，走進教材。當它經過教師之手走向學生時，又怎能照本宣科生吞活剝？社會發展氣象萬千，學生個體色彩斑讕，要在學生與教材之間修筑一條傳遞知識的綠色通道，教師對教材的再加工、再創造實屬必然。

二、如何創造性地處理教材

首先要掌握教材。教材是教師實施教學的主要憑借。沒有對教材融會貫通的深刻理解，就無所謂創造性處理教材。正如特級教師霍懋征所說：“千重要萬重要，掌握教材最重要；這個法那個法，不掌握教材就沒有法。”其次是質疑教材。善于發現問題、提出問題是一切創造性活動的基礎。不迷信教材敢于向權威挑戰，是教師再加工教材的初始階段，也是教師創造性的體現。創造性的再加工教材包括以下幾個方面：

1．添。有些內容課文并未交待，若能跳出教材，啟發想象，引起爭論，對深入理解課文大有裨益。如《將相和》一課學完澠池之會，設問：澠池之會是秦國和趙國打成平手還是趙國勝了？一石激起千層浪，討論中學生都認為是趙國勝了，因為從樂器本身來比的“瑟”是樂器，秦王擊的“缶”是瓦罐；從人物級別講是秦王親自讓趙王鼓瑟，而趙王沒有出面，只是大臣藺相如迫使秦王擊缶的；從國力上講泰國強大，趙國弱小，強弱相差懸殊，打成平手即是弱者勝；從地點看秦國是“主場”，趙國是“客場”，一般地講“客場”保平即是勝利等。對課后練習也不能作簡單化處理，《太陽》是一篇常識性的課文，有這樣一道練習題：找出下面一段話中的兩組反義詞。完成這道題并不困難，針對學生說寫能力差的特點，抓住這組反義詞我設計了讀寫結合的訓練：首先讀句子找反義詞，然后去掉后半句。讀一讀看看意思表達清楚了嗎？學生認為表達清楚了。我又問作者為什么加上后半句？經過討論學生明白了作者從正反兩方面強調了太陽與地球的關系，接著我說太陽給我們送來光明和溫暖，你們愿意把什么人比作太陽？從正反兩方面說明理由。學生分別把媽媽、老師、雷鋒、抗洪戰士等比作太陽，并陳述理由。然后讓學生用“有了……才……，如果沒有……就……”把剛才的發言寫成一段話。

2．刪。刪減教學要求不當的內容，刪減反復過多的內容，刪減要求過死的內容，刪減學生乏味難于理解的內容。小語九冊基礎訓練1的作文題要求學生寫清楚蒙古包的陳設，并通過想象把看到的、想到的寫下來。這道題對北京的孩子來說很困難，這樣的內容應刪去。在教材內容的取舍上，不要受時代、地域等限制，更不要以名家權威為標準，一切應以學生為出發點，使教材內容貼近時代，貼近學生生活。

3．補。有些課文中寫的事物已時過境遷，或發生了很大的變化，教師應根據時代特點作些補充，以喚起學生的某種情感。學完《圓明園的毀滅》一課老師讓學生討論：這么好的園中之園被帝國主義者毀滅了，最近北京市政府正在商討圓明園是否重修，你們發表自己的意見。經過近五分鐘的討論，兩種觀點各執一詞，一種是必須恢復，為旅游增加亮點，為申奧增碼。另一種觀點是不必重修，原因不僅是因為勞民傷財，更重要的是這是歷史的見證，要讓人們站在廢墟上永遠不忘國恥，警醒后代。最后老師并不做評判，而是讓學生把發言寫成文章寄給市政府辦公室。

4．聯。美國教育博士珍妮特?沃斯在《學習的革命》一書中說：“一個新的想法是舊的成分的新組合，沒有新的成分只是新的組合。”《再見了，親人》一文寫了大娘、小金花、大嫂三個人的事例，學生容易把文中的親人單方面理解成朝鮮人民，情感上僅為志愿軍對朝鮮人民的感激與眷巒。我讓學生回憶學過的記敘抗美援朝時期的課文，研究朝鮮人民對志愿軍親切的原因。學生從羅盛教、黃繼光、邱少云等人身上認識到為了抗美援朝我志愿軍犧牲了幾十萬人，連毛主席的兒子也把生命留在了朝鮮戰場，朝鮮人民怎能不把志愿軍當作親人，怎會忘記用鮮血和生命凝成的友誼！

5．調。學生的認知過程是有規律可尋的，出師要深入理解教材領會編者意圖，適當調整內容的先后順序，使之符合學生的認知規律。另外教材里有關地理位置、氣候環境、方言名詞等內容與本地不一，教師應根據本地情況進行調整。

6．展。要培養學生的聽說讀寫能力。每學期的二十幾篇課文是遠遠不夠的，因此要擴展學生的視野，把語文和生活、社會緊密結合起來，增大課外閱讀量，豐富語文實踐活動。

對孩子們來說教科書是沉睡的巨人，要使教材這個“例子”充盈著鮮活的知識氣息、躍動的生命活力走近孩子，需要教材創造性的處理教材，在學生和教材之間架起一座橋梁。

(北京市順義區俸伯中心小學校 劉學紅 摘自《小學語文教師》（上海）2001/1)