揣摩、引導、討論、點撥──探索閱讀教學的課堂結構

揣摩、引導、討論、點撥──探索閱讀教學的課堂結構

一定的課堂教學結構為一定的教學目的、內容服務。我從閱讀教學的課堂結構適應培養自學能力的需要出發，在實踐中探索出一套課堂教學的基本結構，即“揣摩、引導、討論、點撥”。

這種課堂結構的基本特點是：（1）以學生為學習的主體。培養學生多動腦想。多動手查，多動口說（問），主動觀察、思維、分析、表達，讓學生在課堂上有自學實踐的機會。（2）改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關系為幫學關系，變單向信息傳遞為多向信息交流。（3）隨著年級的升高，學生較多的探索性作業是放在討論前的主動揣摩，即發現、分析、解答等。課后作業量相對減少，只根據課堂討論自我作些補充、修正或適量的讀寫作業，改變被動等待老師留下大量作業的狀況。

八個字的課堂結構不僅是教學方法的改變，更是教學思想的轉變。基中“揣摩”、“討論”是指學生的學習實踐，“引導”、“點撥”是教師在其中起的主導作用。在這個基本課堂結構上，教師備課時，根據教材特點和學生學習的實際需要將揣摩和討論的時間作適當的分配。

揣摩

學生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內容，為下一步組織討論、深入理解做好準備。揣摩是這種課堂結構的基點。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進理解的意思。”（葉圣陶《揣摩》）所以，我著力培養學生自學揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學的起點。

揣摩自學有方法規律，必須從思想內容和語言文字兩方面進行；必須遵循一個中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點。

教師要根據不同年級提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級主要先教給從詞句中發現、提出疑難問題和邊讀邊想的學習方法；高年級進一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞總結句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗田》一文，引導學生能從彭總的言和行為線索對應揣摩、分析他的性格特點和高貴品質。如他的行動“親自丈量一分地”對應“既然是試驗，就得講個科學，一分地容易計算產量”的語言，領會彭總嚴格的科學態度。

討論

討論是在學生各自揣摩的基礎上進行的，它使揣摩自學得到深化。學生揣摩自學的水平有高有低，理解不理解，領會對不對，由學生提出疑難問題或不同見解在學生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的主導下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可以先小組討論，后向全班同學匯報交流。形成課堂教學的主體結構，多維的信息交流。

“討論”可以是全文，也可以抓重點問題、重點段落討論。如《黃繼光》一文，學生圍繞重點段中的“頑強”一詞展開討論，聯系“持續”、“挪動”、“……望著……望著……望著……望著”等詞句，領會黃繼光的頑強戰斗精神。

討論中，我鼓勵學生發散思維。如《將相和》一課，學生提出：藺相如“舉起和氏璧就要向柱子上撞”，真的要撞嗎我因勢利導，鼓勵學生各抒己見，甚至爭論，以求得更深理解。

“揣摩”、“討論”體現學生的主體作用，“引導”、“點撥”則體現學生的主導作用。

引導

前面講的學生揣摩自學，必須有教師的引導幫助，要把引導揣摩納入授課計劃。教師引導是否得當，將決定揣摩、討論的質量高低。我引導學生運用已有知識、能力進行揣摩，最大限度地達到自悟自得。教師最重要的是把學生、教師和作者的思路統一在一起。

指導學生自己揣摩，初期難度較大。如引導學生找出要揣摩的主線、突破口，使學生沿著主方向揣摩，是學生的難點。我根據學生的知識和能力，創設“最近發展區”。開始時，我作示范、具體指導，鼓勵學生自學的信心。當學生能夠自我生疑解惑，提出有價值的問題時，表明揣摩自學已有一定的深度。

點撥

“點撥”貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節課最基本、最主要的知識和學生的難點所在，在討論中及時適當地點撥。點撥的原則大體是：學生理解到重點關鍵處，我給予肯定并加以強化，使理解鞏固加深；學生的理解停留在表面時，我啟發引導，幫助學生理解深化；學生理解錯的，我給予啟發指導，幫助訂正；既是重點又是難點部分，學生不理解的，我引導學生回到語言文字中去揣摩并講透。教師站在教材的最高點統帥討論的全過程，并隨時有機地滲透思想政治教育，結合學法指導，教給學習規律。

根據八個字閱讀教學課堂結構，按不同年級學生的學習能力，我采用幾種基本課型：（1）“發現、質疑”課型。重點放在指導學生在閱讀中發現并提出疑難問題，然后討論解答，培養質疑問難的能力。它可以在二年級開始培養。（2）“自我生疑解惑”課型。重點在培養獨立思考問題的愿望和解答問題的積極性。不僅能提出問題，而且能主動解答問題。三年級以上都適用。（3）“分析感受”課型。揣摩時不用再提問題，直接遵循文章中心或主線邊讀邊分析、感受，然后交流討論。高年級適用。（4）“品賞”課型。對寫景、狀物之類文章以感情朗讀、品賞景物特點、精美片斷、優美詞句、觀察和寫作方法等方式感受，交流。（5）“七嘴八舌”課型。以小組展開自學交流、互問或圍繞一二個問題七嘴八知討論，然后圍繞中心或主線進行全班交流，鼓勵不同見解的爭論。形式活潑，參與討論面廣，為中差生創設表達、互助的機會。（6）“專題學法指導”課型。專為培養某種學習能力的專題指導課。某種學法指導后，就隨課文教學加以訓練、鞏固。