“中國成語識字”教學隨想

“中國成語識字”教學隨想

　　中華漢字歷史悠久，造形美觀，博大精深，是世界上最古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質，構建兒童快速識字、大量閱讀、高效習作的可操作程序，創建中國文化語言的科學理論和先進的教學方法，是信息時代的呼喚。

　　1984年秋，我在一所小學任四年級一個班的班主任。當時我發現學生習作中錯字、別字、病句屢見不鮮。究其原因，主要是由于識字量低所致。“識字是閱讀和作文的基礎，”沒有對2500個常用漢字和1000個次常用漢字的認識、了解，就無法進行閱讀。讀得少，寫作當然就困難。那么，怎樣才能讓兒童在較短時間內，在愉快的氛圍中認識這可愛的、神奇的3500個字呢！于是，我便對幼兒漢字教育進行了一些探究。

　　我審慎地對我國古代《千字文》《三字經》《百家姓》等私塾教材進行剖析，認真學習了 《注音識字·提前讀寫》《集中識字》《字族文識字》《韻語識字》《炳人識字》等識字方法所積累的寶貴經驗，并結合兒童的生理、心理和識記特點，在現代教育理論指導下，廣泛聽取了省內外專家、學者、教師的意見，創造出了有趣味、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法──中國成語識字。

　　如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石，成語相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。在《中國成語識字》的所有韻文中，成語在句子中的功能都是充當造句單位，而且都是作為主語出現的。所選210條成語皆有一段故事為背景（典故），以這種言簡意賅，具有豐富內涵的典故為識字教材，是對沿襲了幾十年狹窄的以生詞解釋生字，音、形、義分家的識字法的一次突破。是對小學語文教學快速識字、提前閱讀、快速習作有機銜接的創新。

　　成語典故有的來自古代文獻。像“夸父追日”，表現了古代人民征服自然的堅強決心；“揠苗助長”，比喻違反事物的發展規律去辦事，不但無益，反而有害；“聞雞起舞”，則是對某一歷史事件的概括；有的是由古書中的名言警句節縮而成，如“水落石出”；有的來自群眾口語；有的來自宗教經典或中外寓言……在《中國成語識字》韻文中，前兩句用通俗語言寫出典故本義，后兩句揭示了由故事而聯想的道理。其目的在于為兒童識字提供一個廣闊的、可以使兒童產生聯想、盡情發揮想象、超越歷史時空的語言環境。兒童通過聽、看、讀、想、說、表演成語故事學習漢字，不僅可以學習最精粹的語言、詞匯，而且滿足了兒童提前閱讀的愿望。

　　《中國成語識字》共有210篇韻文，每篇28個漢字，總字數5880個，其中含常用字2500個，次常用字1000個，高頻字2300個。這28個字分四句組成一篇成語識字韻文，句首皆為成語，每則韻文中至少含一個故事。

　　學前韻文中至少含一個故事。學前班及一年級兒童每天用35～40分鐘時間，一邊聽故事，一邊看動畫（教學軟件），教師范讀韻文，學生分組朗讀韻文，識記生字，復述故事，背誦韻文，便可輕松地完成識字任務。每一堂課與其說是以識字為重點的教學活動，不如說是師生共同進行的快樂游戲。當孩子在游戲中經過自己努力而獲得成功后，自然會感到極大的的快樂和自豪。在成語識字活動中，積極地訓練了兒童的感知覺和觀察力，也鍛煉了兒童的注意力。成語識字以形象生動、內涵豐富的特色，通過輕松活潑、健康有益的游戲，自覺地承擔著塑造兒童良好個性品質的任務。

　　《中國成語識字》教材的編排注重語言表達的形式。好的語言表達，不僅內容準確、生動、形象，而且讀起來聲音和諧、節奏整齊，具有音樂美。在成語韻文的設計編寫時，考慮到了詞與詞的組合，音節數目的配合，從而使雙音節詞讀起來節奏明快、聲音和諧，韻文整體顯得勻稱平衡。

　　教材中每篇韻文都有插圖（或教師的簡筆畫）。精美的插圖是兒童喜聞樂見的一種藝術表現形式，他們在饒有興趣地欣賞畫面的同時，會憑借童心、童趣去領悟那幾個神奇漢字的形、音、義，以及由該字、該畫帶給他們的娓娓動聽的故事。

　　《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息時代。運用現代化的多媒體教學手段演示故事和某些常用字的部件拆分、組合過程，有利于發展學生的形象思維，激發學生學習興趣，使學生易于理解放事內容、辨別字形，便于記憶。

　　下面以《葉公好龍》一課教案來說明“成語識字課型”的教學結構。

　　教學目標：

　　1．能復述“葉公好龍”成語故事。

　　2.．認識28個字（含高頻字）。

　　3.．做人要做“表里如一”的人。

　　教學重點：認識28個字。

　　教學難點：背誦成語韻文。

　　教學用具：投影儀、生字卡、計算機。

　　教學時間：35～40分鐘。

　　教學過程

　　一、趣味導入，感知韻文

　　今天老師給大家講個故事，愿意聽嗎？

　　1．運用投影儀在屏幕上映出成語韻文：

　　葉公好龍太可笑，
　　口是心非惹煩惱，
　　看人不僅聽其言，
　　表里如一最重要。

　　2．先聽老師讀一遍。（語速稍緩）

　　3．教師逐句領讀，兒童跟著讀。

　　韻文第一句前四個字“葉公好龍”（高聲強調）是一個成語，它講述了一個有趣的故事，有人知道嗎？（學生試說，激發學生求知興趣。）

　　二、創設情境，感知故事

　　老師講述“葉公好龍”的故事，大家一邊看、一邊聽、一邊想：這個故事是怎么回事兒？

　　1．出示《葉公好龍》教學光盤。（卡通畫面。教師講述語速稍緩、語調跌宕有致。）

　　2．請大家一邊看動畫，一邊用自己的話自由地講一講這個故事。（教師點擊鼠標、重放動畫；全體學生自由講述故事）

　　三、圖文對照，感知韻文

　　1．請大家把書翻到73頁。老師讀一句，大家跟著讀一句。

　　2．老師讀兩句，大家讀兩句。

　　3．大家仔細看圖畫，試著讀韻文全文。

　　4．教師板書韻文全文。

　　5．女同學照書齊讀韻文。

　　6．男同學照書齊讀韻文。

　　7．全班同學拍手齊讀韻文。

　　8．大家想一想，這篇韻文講了一個什么故事？或用書上的話給這個故事起個名字。

　　9．教師板書課題：葉公好龍

　　四、演練結合，趣味識字

　　1．“葉公好龍”是一個成語，四個字里就藏著那么有趣的故事，大家說，中國字奇妙不奇妙？

　　2．猜字游戲：學生搶答（教師利用教具——繪有彩色龍的帶手柄紙板，任意遮擋黑板上板書韻文中的一個生字）。

　　3．教師指導學生變序讀句子（了解識字情況）。

　　4．教師指導學生變速讀句子（強化識字效果）。

　　5．指學生在同學前面講“葉公好龍”故事。

　　6．分角色表演小品“葉公好龍”。

　　7．教師帶領學生跟隨教學光盤演示在大屏幕上“葉公好龍”四個字的速度，進行書空。

　　8．兩名兒童之間拍手背誦全文。

　　9．全班兒童背誦全文。

　　五、課外作業

　　回家以后，各位小朋友把這個故事講給父母聽。

　　這是《中國成語識字》以識字為重點的基本教學模式，但絕非惟一模式。它因課堂教學結構諸多要素的變化而變化。《中國成語識字》教材的另一種課型──口語交流型，是在學生復述故事、表演小品的語文實踐活動中，通過小學生口語表達的訓練，規范小學生口頭語言，提高小學生聽、讀、想、說的能力。

　　成語識字，聽音記形，故事相伴，眼腦直映，讀說演練，樂在其中，高效快捷，其妙無窮。

　　現代教育的根本任務是提高全民文化素質。《中國成語識字》以完成此項任務為最終宗旨，積極構建以促進每個學生一生的發展為目標，具有中國特色的漢字教育體系。我們熱切期盼小學語文教育專家、學者、教師給予指導和關心，讓《中國成語識字》這株初露水面的小荷舒展嫩葉，為素質教育千秋大業獻上一片翠綠。