由“識”字到“造”字

由“識”字到“造”字

 　　這是一堂二年級的語文課，內(nèi)容屬“歸類識字”，即由熟字帶出兩個加上了表義形旁的生字，每個生字組一個詞語，每個詞語造一個句子。

如：直  值（值日）同學(xué)們做值日很認真。

植（植樹）老師帶領(lǐng)我們?nèi)ズ笊街矘洹?o:p>

在傳統(tǒng)的該類型識字教學(xué)中，教師一般會在復(fù)習(xí)熟字后，直接出示生字，讓學(xué)生將生字與熟字比較，再根據(jù)字義去分析、理解生字為何加上那樣一個形旁，以此幫助學(xué)生記住生字字形。這個過程即“識字”的過程，教學(xué)目的是迅速、準確識記生字。

這堂課，教師采用的方式則不同。首先只出示生字字音，不直接出現(xiàn)生字字形，讓學(xué)生先讀懂句子，理解詞義及字義；在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生已有的關(guān)于形聲字的知識積累，采用小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生們探究“生字的字形可能會是什么樣的？”鼓勵學(xué)生各抒己見，不局限只有一種結(jié)論。這個過程類似“造字”的過程。教學(xué)目的不只是“識字”這個結(jié)果，更在“造字”這一過程。

從“識”到“造”，看似教學(xué)方式的不同，其實反映出理念的差異。不同的教學(xué)觀會“導(dǎo)”出不同的課堂教學(xué)模式。這堂課，更關(guān)注人的發(fā)展。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，在“造”字的過程中學(xué)習(xí)提出問題、猜想與預(yù)測、收集事實依據(jù)、得出結(jié)論與解釋、反思評價、報告與交流……學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)運用各種方法解決問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)成為了可能。

《小學(xué)語文教學(xué)》