淺談自主性語文教學

淺談自主性語文教學

在整個課堂教育體系中，自主的學習活動應貫穿始終，讓自主的學習活動成為其他學習活動的基礎。也就是說，在課堂教育中應充分發揮學生學習的主觀能動性，而不能把學生看成一無所能、一無所知、空空如也的“瓶子”和“布袋”。葉圣陶先生早就提出，“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去，你會看到學生智慧火花不斷閃現，你會發現學生創新的潛能無窮。

一、“心靈自由”是“自主學習”的前提
“心靈自由”是指不受傳統觀念的羈絆，也就是做到人民教育陶行知倡導的“六大解放”中的第一解放——解放兒童的頭腦。作為教師，必須自覺地放下架子，蹲下身子，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把情趣帶進課堂。課堂的主人是學生，要讓他們敢想、敢說、敢做，真正達到“心靈的自由”，為開展語文自主性學生打下良好的基礎。

二、“議論自由”是“自主學習”的條件
“以人的發展為本”的教學理念表明：學生是人本、自由、多元和個體的。這就告訴我們，要全方位地解放學生，不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴。因為課堂教學是教師與學生，學生與學生之間的一種多向的信息交流的動態發展過程，是一種群體的語言交流的過程，教師只有讓學生說，學生才能愿說，敢說，并逐步在教師的引導下，把思維成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發展到“價值型”。像我們語文課中經常出現的：“老師，我想問……”、“老師，我有個建議！”、“老師，我有不同看法！”、“老師，我有補充！”、“老師，讓我來！”以及“同學們，我想請你們……”等提問式、建議式、質疑式、補充式、邀請式等發言，就充分表現了學生自主學習的熱情和沖動，形成自主性語文學習亮麗的風景線。

三、“行動自由”是“自主學習”的關鍵
弗洛伊德認為“每個人都有一種沖動意識，渴望偉大。”而要讓學生真正偉大起來，必須遵循陶行知的教誨，解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的雙手。例如，每天的晨讀就可以讓學生自主地選擇自己喜歡的課文讀一讀，每天的午練就可以讓學生自主地選擇自己喜歡的字、字體練一練；語文課上讀書、發言、作業、活動的形式可由學生自己確定或選擇。
實踐表明，只有真正達到了“心靈自由、議論自由、行動自由”，演繹出“自主性”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。