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    導之有方,學之有趣的營養套餐“3+2”

    時間:2022-08-17 16:03:29 語文論文 我要投稿
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    導之有方,學之有趣的營養套餐“3+2”

    學生每天的大餐不是在家里,而是在學校。他們需要自帶原料,用一個大而結實的“塑料袋”包好,然后“吭哧吭哧”的背到學校,在我們這些高級廚師(老師)們的指導下,將這些已烹熟還夾生的食物強行灌入他們口中,然后學生們不得不囫圇吞棗般的硬咽下去。因為食物不能及時消化,久而久之,在學習方面便得了消化不良,甚至會有形成結石的危險,學生學習的味道越來越苦,教師教學的感覺越來越難,學習似乎跟沉重聯系在一起。 為了走出這種誤區,我多方查閱資料,最后,我以“學生為主體”以“創新為原料”為學生重新設計了別具風味的營養套餐“3+2” 菜譜如下:       所謂“3”指三道菜:1、特色菜 2、開胃菜 3、主打菜 特色菜:變被動為主動,調起學生的食欲    1、把讀的時間還給學生,就是讓學生多讀、讀好、讀熟、讀透,舍得花時間讓學生讀,并在可讀處讓學生讀出感情。要精心選擇讀的形式和方式——齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等,根據讀的內容和時   機靈活運用,使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。      2、把問的權力交給學生。首先,要抓住時機導問。課始,我鼓勵學生在預習的基礎上質疑;課尾,引導學生回顧學習過程做反思,問得失。其次,要針對提問相機誘導,及時做出評價,對閃現智慧火花的問題加以肯定,引導學生在書上打問號,使學生學會提問,并針對問題,指點思路,讓學生學會思考,對問題進行歸類、篩選,明確思考的重點,促使學生在“問”與“答”之中,主動發展語言。     3、把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的,但學生主動表達自己認識、感情的交流更重要。所以,教師要多提供讓學生暢所欲言的機會,指名回答問題,耐心幫助、指導,給學生講好的機會,創設爭論情景,利用理解中的矛盾點、分歧點,鼓勵學生在爭辨中磨練語言、磨勵思維。 開胃菜:還給孩子一片真正屬于自己的空間       他們喜歡幾個人在一起,讀一讀、議一議、評一評、演一演等。于是我的做法是:發揚民主、保護學生的積極性,;大膽放手,及時引導,盡量做到讓學生敢說、會說、樂于說,在學生討論之后,要及時引導歸納,幫助學生學會把多種意見綜合整理,得出結論,做到放與收的結合,在合作過程中,他們的思維是開放的,地位是平等的,通過討論可以集思廣益,互相合作,加速知識的同化建構。                                                主打菜,真正能消化的菜                               (消除形成結石的隱患,把寫的安排納入課堂)       在以往的教學中學生總是“君子動口不動手”,寫的訓練往往都被拖至課外——抄寫詞句、片段等書面課堂作業變成了課外作業。我摒棄了這種老做法,而是把每堂課所學過的新詞加上時間、地點、人物、連詞成句,我把這個練筆起了一個有趣的名字,叫“異想天開”我還很風趣的告訴同學說:“本人有一個最大的缺點,就是‘喜新厭舊’,昨天我認為很好的作品,今天再出現,我就不喜歡了!”在我的刺激下,同學們不斷的涌出一朵朵智慧的浪花。實踐證明,把寫的訓練落實在課堂上,并讓他們“異想天開”不僅可以端正學生寫的態度,提高小練筆的質量,而且還減輕了學生作業負擔,這樣一舉多得的好事,學生怎能不喜歡它呢?       三道別具風味的菜下了肚,已使學生們精神煥發,腑中有底,在此基礎上,我又為他們準備了一份“營養湯”一份“主食”                                           “營養湯”即語文課與課文活動課密切聯系       語文課為語文活動課提供了良好的前提條件,而語文活動課則寓學于樂,既激發學生學習語文的濃厚興趣,又使學生所學知識、技能得到運用和鞏固,兩者密切聯系,相得益彰。據此,在努力上好語文課的同時,我用心設計了語文活動課,如教學《兩小兒辨日》《學弈》等課文后,我設計了讓學生編,演課本劇的活動課;在學完古詩后,我開展了“漫游古詩園、走進古詩長廊”等實踐活動課;學完寫景課文《桂林山水》后,開展即興揮毫——畫一畫的活動課。語文與活動課密切聯系,即鞏固了學生所學的知識,又豐富了學生的學習生活,既養胃又有助于消化,是一碗非常理想的“營養八寶湯”。                                                “主食”即好壞搭配,交換做作業       家庭作業是課堂教學的延伸,因為學生不認真吃,總是吃不飽,為此,我特別為他們設計了一份“主食”即提高書寫質量,好壞搭配,交換做作業。 當我一切都安排好后,便宣讀了書寫認真與書寫馬虎學生的交換名單,并必須按照名單交換沒有更改的機會。話音未落,這個教室里便鬧開了鍋,平常書寫認真的學生跑到書寫馬虎的學生面前,千叮嚀萬囑咐甚至命令都用上了:不準寫砸了!書寫馬虎的學生怎敢草草了事!第二天上交的家庭作業異常認真、工整,交換做作業,不但培養了學生良好的學習習慣,而且增強了學生對自己,對他人的責任心,在此過程中,也加強了學生之間的交流,培養了他們相互合作的精神。       營養套餐“3+2”帶來的是讓人驚喜的變化,班上同學精神面貌煥然一新,再也不像以前那樣灰頭士臉了,這些可愛的孩子,再也不用扛著沉甸甸的腦袋,拖著重重的書包,回家繼續消化了。 教無定法,貴在得法。希望我們每位老師能多給孩子們一些選擇的自由權,可以讓孩子們高高興興的端著盤子挑選自己的最愛。


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