把語文課上成真正的語文課

把語文課上成真正的語文課

把語文課上成真正的語文課 ——聽于永正老師“走進新課程”觀摩課有感 內容提要 “春色滿園關不住，語文課改花盛開”，在新課程理念的指導下，課程改革如雨后春筍般茁壯成長著，教師們根據自己的理解、體會不斷把新的教法嘗試于課堂，推動課程改革穩步向前發展。但正如哲學中所講的“前進中的倒退一樣”，任何新生事物在成長的過程中都會出現暫時的有餑于前進方向的倒退，我們的課程改革也是如此，許多教師在改革試驗的過程中走進了一些誤區，意識到不當后又感到茫然不知所措。現將聽了于永正老師的課的一些感受寫出來，供同行們借鑒。 隨著新課程改革的逐步深化，我們深切地感受到許多教師對于課改不能準確地把握尺度，或逡巡不前，或矯枉過正。前幾日聽了全國語文名師“走進新課程”觀摩課后，感覺真是“柳暗花明又一村”，思路豁然開朗。現將幾點感受淺談如下： 一、注重教給學生方法，培養學生能力,使課堂教學事半功倍。 課程改革的背景和目標中指出：“同過去時代在經濟發展、國力增強等方面的社會發展主要信賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素質和人文素養的人，對于21世紀人類發展則具有越來越關鍵的意義。”而這里所講的“具有高度科學文化素質和人文素養的人”必須具備的第一個條件就是：要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決。在小學階段，閱讀、書寫、口頭表達能力最主要的培養途徑就是語文課。在于永正老師的課上，這一點表現得非常明顯。 1、抓住一切契機鍛煉學生的口頭表達能力。 于老師和上課的學生是初次見面，課前他利用幾分鐘時間和學生進行交談：“你們歡迎我嗎？怎么表達出來？”學生鼓掌。于老師請學生用語言表達出來，并且不要重復，學生起初語句比較單調，經過老師的指導，話越說越多，越說越好。一個簡單的“歡迎”，競可以用這么多語言、這么多的方式來表達。看起來是不經意的閑談，仔細想想，實際是在培養學生的口頭表達能力。 2、自始至終把閱讀能力的培養滲透到教學過程中。 閱讀能力的培養是“冰凍三尺，非一日之寒”，這就需要教師在平時教學中對學生進行點滴滲透，于老師正是這樣做的。在課堂上，他結合自己的教學設計及學生的表現，不斷教給學生讀書的方法。他的教學內容是《月光曲》，在要求學生自讀課文之前他告訴學生：“讀書要眼到、心到、口到，要讀得正確、流利，邊讀邊記；讀完課文要求學生能在兩分鐘之內用自己的話把傳說的內容講出時，他告訴學生“五年級的學生要學會把一段話讀成一句話，把厚書讀成薄書”；在學習兄妹倆的對話時，他問學生從“隨便”這個詞中讀懂了什么，又告訴學生“把一個詞讀成好幾句話，也是一種讀書的本領”；在學生了解了課文中的聯想的作用后，他告訴學生“讀書要善于挖掘，寫作要善于表達”……短短的幾十分鐘內，讀書的方法無聲無息地滲入了學生的腦際。如果我們能每堂課都做到這一點，學生的閱讀能力何愁不能提高呢？ 3、寫作能力的培養與閱讀教學緊密結合。   “寫作水平是檢驗一個人語文水平高低的標準”，于老師是這樣說的，也是以此為出發點來要求自己的課堂教學、要求學生的。在講完課文中所用的修辭手法后，他馬上給學生出示了一篇沒有任何修辭手法的文章《荷花》，讓學生為這篇文章加上恰當的比喻及豐富的聯想。學生趁熱打鐵，沒有以往的絞盡腦汁，當堂就完成了一篇篇優美的文章。寫作與閱讀本來就是密不可分的，在閱讀的基礎上當堂抓住訓練點進行訓練，學生毫不費力就可完成，真正是事半功倍。 二、注重雙基教學，使學生扎實掌握語文知識。 語文教學無論如何改革，基礎知識和基本技能仍然是學生必須掌握的，所謂“萬變不離其宗”。于老師在課堂上對于這一點是相當注重的。 1、雖是高年級閱讀教學，依然注重生字教學。    在板書課題時，于老師告訴學生寫“月”字時應注意的問題；對于課文中出現的比較難寫的生字，他都逐一介紹了寫法，并告訴學生寫好字的方法：研究、觀察字形——描紅——臨摹，還拿出幾分鐘時間請學生在課堂上進行了練習……我們總認為生字教學是低年級的事情，到了高年級，對于這些細節很少去注意，聽了于老師的課后才感覺到生字教學在高年級的教學中也是并不多余的，是我們平時忽視了最基礎的知識，。 2、理解詞語方法靈活多樣，免除死記硬背之苦。 學生在閱讀的過程常常出現生詞，大多教師采取解釋給學生的方法。于老師并沒有這樣做，他注重的是培養學生理解詞語的技能。如在學習課文第二自然段時出現了“幽靜”和“斷斷續續”兩個詞，他先讓學生讀課文，再告訴學生“月光、小路、一個人散步、傳來斷斷續續的琴聲，這就是幽靜”。雖然沒有直接說出詞語的意思，但學生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的語言來說出一個詞的含義；最后一段“兄妹倆陶醉在美妙的音樂中，等他們蘇醒過來……”時，他讓學生自己解釋的意思，當學生不能準確回答時，他并沒有直接告訴學生，而是讓他們通過“蘇醒”來體會“陶醉”的含義，并告訴學生很多詞都可以通過上下文來理解它的意思。學生掌握了這些方法，就是掌握了取之不盡、用之不竭的詞義。 3、充分體現朗讀技能的訓練，讀中感悟。 于老師的課堂上非常注重對學生朗讀的指導。在教學課文中兄妹倆的對話時，他指導妹妹的話：“我只是隨便說說”時，反復讓學生讀，指導學生要讀出妹妹安慰哥哥、故作輕松的、還有些撒嬌的語氣，讀得她哥哥聽了不難過的語氣，從中體會妹妹懂事，不想讓哥哥因為家庭的貧窮而難過；學習“妹妹激動地說……“一段時，抓住“激動”一詞，讓學生注意其中逗號的的含義,并指導“讀得激動些”……學習課文中聯想一段時，他激發學生：“我們來讀課文中最精彩的一段，讀得精彩些，用心去讀”……這些適時的對課文朗讀的指導，既提高了學生的朗讀能力，又使學生懂得了如何通過自己聲情并茂的朗讀來感悟課文中人物的思想感情。 三、注重教師“平等中的首席”地位，使適時的引導點撥成為點睛之筆。     本次課程改革最顯著的特征就是“以學生為本，反對權威主義”，正是由于此，現在教師有些“談講色變”，好象教師講解就是“權威主義”，就是沒有以學生為本，就是沒有體現學生的主體地位。于老師在課上講到比喻及聯想的作用時是這樣處理的:先讀原文，再把原文中的比喻句去掉,請學生讀一讀并體會與原文有何不同后,他講道:“很多句子因為有了恰當的比喻而顯得生動、令人難忘。”真可謂一語中的。在學習課文中聯想一部分時，也是簡短的一句“如果沒有聯想，文章就失去了不99%的美”將聯想的作用清晰明了地告訴學生。于老師的適時適量的講解猶如畫龍點睛之筆，使學生對重點難點知識掌握得輕松而又牢固。 四、注重“尊重但不盲從”原則，使學生有正確的價值取向。     在新課改理念的指導下，尊重學生，賞識學生已成了教師們的共識，但隨之而來的一種傾向是：只能尊重，只能賞識，即使是在學生有明顯思維誤區的時候也要說“你的看法很獨特”，以致于出現“烏鴉很聰明”、“邱少云太傻”等“獨特”的見解。于老師在他的自評中講到：“尊重學生自主學習，善待學生并不表示要回避學生的錯誤，對學生錯誤的回答不置可否，只是一味的賞識，而是要及時糾正學生的錯誤，使孩子健康地成長。他在課堂上也是這樣做的，凡是學生出現的無論是讀、說或是寫的不當之處，他都及時予以糾正，決不因賞識而不敢指出錯誤，不敢批評。 五、注重教師以身作則，使學生“敬其師而信其道”。     常言道“言教不如身教”，在語文課堂上我想這句話可以理解為教師的示范二字。作為一名語文教師，如果自身具備了深厚的文學功底，精湛的朗讀技藝，對所教課文熟讀成誦的本領等，學生自然會“敬其師而信其道”。于老師在課堂上要求學生背誦文中聯想一段時，先示范背誦了一遍，其熟練程度、動人心弦的語氣讓在場的師生無不折服，都情不自禁地鼓起掌來。教師這樣以身作則，學生難道會不全力以赴嗎？課堂上恰到好處的示范往往會有意想不到的收獲的。     于老師課堂給我的感覺是：自然、樸實、扎實、有效，雖已過去了許多天，仍有“余音繞梁”之感。他的課處處體現新課程理念的存在，但決不矯揉造作，有意而為之，這正是他的課成功之處，也正是由于此,他的語文課才是真正新課改下的語文課。