教師角色轉變應從備課開始

教師角色轉變應從備課開始

實施新課程后，許多教師對如何備課，怎樣寫教案產生困惑。我認為教師角色的轉變首先應從備課開始。

課程改革之前，備課寫教案存在幾種情況：一是應付學校教學管理的檢查，大多數教師奉行“拿來主義”，抄寫現成的教案；二是在每學期開學前，為了趕任務，先集中寫出一部分教案；三是有的學校年級組分任務，每位教師負責備幾課并寫出教案，然后把幾位教師的教案統一成一套年級組共同使用的教案。我們倡導多年的備課首先要備學生，在備課時并沒有得到落實。備課完全是從教者的角色出發，沒有考慮兒童的年齡特點和認知水平，甚至有許多東西是強加給學生的。學生學習這課會遇到哪些問題，有什么困難，教師在每個教學環節應該充當什么，都是心中無數。

一次，我到一所重點小學聽課，教師講的是古詩。有位學生提出一個問題，為什么我們學習的古詩都是五言七言詩，怎么沒有四言六言的？這個問題提得多好，但教師的回答卻讓你感到失望，教師說，等著你去寫呢。這種敷衍學生的做法是不合適的。如果教師具有一定的文化素養，又認真地備了課，可以簡單介紹一下律詩的發展形成，學生會驚喜地得到意外的收獲。如果不具備這方面的知識，還可以退一步，和學生共同查找資料來解決問題。

還有一次下去聽課，教師講的是《麻雀》一課。有學生提出這樣一個問題：老師，為什么課文中是一種強大的力量使它飛下來而不是愛的力量？這個學生提的問題有多么深刻，然而教師始終在那兒講母愛教育，對學生提出的問題不知如何處理，最后不了了之。如果教師在備課時，了解俄國作家屠格涅夫寫此作品的歷史背景，知道文章所表達的主題是弱小力量奮起反抗強暴的思想，那么這個問題就會得到解決。

以語文學科為例，我們怎樣備課才能適應新課程改革的需要？

首先是要明確教學目標。確定教學目標，應依據教育部頒發的《語文課程標準》。有許多教師反映課程標準制定的籠統、不具體。我們在備課時，可以把課程標準中的階段目標進行細化，具體落實到備課中。

其次是了解學生的年齡特點和認知水平。教師在備課時確定的教學目標、教學內容和采用的教學方法，應根據兒童的年齡特點和認知水平，不能超越學生的實際能力。比如，實驗區有些教師在兒童入學的第一學期，就讓兒童進行寫話練習并作為考試內容。我們想想兒童剛上學，字還沒認多少，剛剛開始學習寫橫撇豎捺，還要用很多時間學拼音，所以根本不具備寫話的能力，結果是學生寫的話錯誤百出，不成句子，連教師都不認識，這種不切合實際的要求，超出了兒童認知水平和能力。另外小學階段，尤其是低年級，兒童在入學前就已經有了一定的母語基礎，進到學校后，求知欲強，表現欲旺盛。教師要根據這些特點，在備課中設計一些切實可行的語文活動和游戲，組織學生在活動的過程中學習知識，形成能力，激發學習興趣。

第三是掌握漢語言文字的特點和規律。教師在備課時，要了解每課的字、詞、句、篇有什么特點。在教學中，不能做違背漢語言文字特點和規律的事情，這應該是教學的底線。比如，有的教師在教生字時，明明這個字是單義字，教師非讓學生組三個詞。還有的字是多義字，學生組了一大堆詞，卻把課文中的詞語丟在一邊，結果學完課文后，課文中的詞語學生竟不知道是什么意思。

另外要加強集體備課，加強校際之間的交流，發揮個人專長，保證備課的實效。