他真的是“多動癥”嗎？

他真的是“多動癥”嗎？

真的是“多動癥”嗎？
                       ——讀《真愛是金》有感
     題記：把你們的愛分送給更多的孩子吧！
                                ——巴金
前不久，我有幸拜讀了愛的教育研究會編的《真愛是金》時，我深深地被巴金先生的叮嚀感動了。作為夏老“愛的教育”的繼承者和開拓者，是否已把足夠的愛分送給更多的孩子呢，教育更多的孩子也懂得愛呢？
當我看到，陳肇君同學寫的《老師說我多動癥》這篇文章時，我感觸頗深，甚至有些慚愧，心中不免泛起一陣陣漣漪。是呀，我們身邊的孩子，經常有被我們老師說是“多動癥”的。我真有幸看到了這被老師說為“多動癥”孩子的心聲，他說的這幾句話，我記憶猶新“幾乎所有的老師都說我‘多動癥’，其實我并不是這樣，我自己能控制自己，做有興趣的事時，我是不多動的。比如我拼拼圖時，往往一坐就是一兩小時，全身心地投入而忘記做小動作了……�！�
此時，我熱淚盈眶，我想到了我們班的小徐，每節課上他幾乎都在做“全身運動”，自控能力極差。盡管我運用各種教育方法，抓住各種教育契機，勸導、教育。曾經還要求他媽媽帶他看心理門診，可都不見成效。為了找到教育他的最佳方案，多少個夜晚我輾轉反側。
那時，我終于明白了……于是，我耐心觀察，功夫不負有心人，不到幾天，我終于發現了，小徐他特別愛做紙飛機，當他做紙飛機時，任憑別的小朋友怎么吵鬧，怎么玩耍，他都“不放在眼里”，還是那么專心致志做他的紙飛機，此時他再沒有上課時的“全身運動”。我非常欣喜，原來不少被老師認為“多動癥”的孩子，在做他們感興趣的事時，是不多動的。于是，在生活上，我對他關懷憊至；在學習上，對這位同學進行“重點保護”，要求班干部及其他小朋友也幫助他，給予集體的溫暖；課堂上，我盡可能給他發言的機會，激發其學習的興趣；對他取得的點滴進步，不時地鼓勵、引導……終于，奇跡出現了，小徐真的課堂上比以前少動了，我也相信他一定能用自己的行動來證明他不是“多動癥”的！
是啊，正如一位哲人說過“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作起來，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的密鑰。”
然而我們有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但每每此刻，我們心中也總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。
夜闌人靜，耳邊又傳來那熟悉的歌聲 ：
　　任風/翻閱背影的日子/燭光將記憶/搖曳成孩子的身影/夕陽/便凝重了教師魂...... 
作為夏老“愛的教育”的繼承者和開拓者，讓我們用金子般的愛心對學生進行教育，讓我們把愛分送給更多的孩子，讓我們牢記巴金先生的叮嚀吧！                                  夏丏尊小學
                                               顧娟玲