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科學處置“頂牛”現象

時間：2024-09-05 13:38:46 賽賽綜合教育論文我要投稿

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科學處置“頂牛”現象

　　頂牛”行為是在中學教育領域常見的現象，“頂牛”現象的成因是多緯度的，有學生個體心理因素的原因，也有教師、家長的教育方式及社會環境等多方面因素的影響。以下是小編整理的科學處置“頂牛”現象，希望對大家有所幫助。

　　科學處置“頂牛”現象

　　我在一本刊物上曾看到這樣一個案例：

　　“較量”

　　上英語課時，孩子們正準備著朗讀比賽，我的余光突然發現，坐在窗戶邊的黃某，手拿一本課外書，正津津有味地看著。于是，我走下講臺，來到他身邊。黃某沒有發現我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書扔進了自己的抽屜里，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有想拿書的意思，又輕聲地重復著說：“請把書拿出來。”可我連說了幾遍，他無動于衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸手去拿，他忙用手輕輕擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感到自己的話語似乎缺乏力量。“那我就請班主任劉老師來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時，我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產生不了效果。于是，我步步緊逼，威脅著說：“好吧，我現在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲。我真有些按捺不住了，倘若繼續僵持下去他依舊不把書給我，我該如何收場，我的威信靠什么來支撐？更何況，我根本就不知道他爸爸的電話。不過，我還是本能地邊想邊慢慢從包里摸出手機，就在我快要按鍵的一瞬間，他迅速從抽屜里扔出一本書來。盡管他扔出的那本書不是我想要的，但我的眼前驟然間閃過一縷陽光，而這光則來自他父親的威力。于是，我緊緊抓住這縷光，繼續為贏得威嚴“較量”。“對不起，剛才你看的不是這本書。”我冷靜地說道，隨后就開始假裝撥打電話，我一個鍵一個鍵地按著號碼，但腦子了卻是一片忙亂，“他會把書拿給我嗎？”這個疑問一直在糾纏著我。興許是他看我動真格的了，終于敗下陣來，流著淚很不情愿地拿出了剛才看的那本美國書——《奧茲國的巫師》。這時，我才在如釋重負中松了口氣。

　　思考與對策

　　這是教學中常見的一種現象，有人給它取了個形象的名字——“頂牛”現象，即師生因教育與被教育的矛盾而處于尖銳對立的狀態中。說它“常見”，是因為在學校教育教學過程中這樣的事情屢見不鮮，只不過表現形式不同而已。這里是因為“一本書”，那里可能因為“命令學生上辦公室”；或者因為變相體罰，“叫學生站到教室的前(后)面”、“懲罰學生勞動”；或者因為要求學生回答不恰當的問題等等都可能引發“頂牛”現象。從實踐上看，這樣的現象通常不會發生在優等生身上，因為他們做“聽話的好學生”，向善的心理需求較強，老師的指令即使出格，一般也會照辦。也不會出現在所謂的“差生”身上，因為他們對各種批評和要求已經見怪不怪了。這種現象通常出現在中等生、性格內向、平時默默無聞、老師較少關照的“老實人”身上。當他們認為的價值觀受到侵犯時，他們往往會在“沉默中爆發”，他們的表現往往出人意料。

　　“頂牛”現象的演變趨勢，不外乎三種情形：一是教師為了維護所謂的權威，竭其所能，甚至動用武力讓學生屈服；二是教師“罷教”，一走了之，讓全體學生和問題學生一起陷入恐懼和不滿之中；三是教師理性占了上風，科學點撥，巧妙化解。顯然，第三種演變趨勢是“頂牛”現象的“正解”。讓我們一起來探尋科學處置之策：

　　“頂牛”前——多法提醒

　　師生發生“頂牛”現象一般都是學生違紀或犯錯在前，教師不恰當的處分在后。預防“頂牛”現象的前提是教師必須提前針對學生的“違紀傾向”打預防針，對學生的違紀傾向或現象多法提醒，讓學生警戒，從而調動學生向善的內驅力，認識到錯誤之所在，進而主動改正，把“頂牛”現象消滅在萌芽狀態。

　　在本案例中，教師發現學生上課時看課外書籍，對學生提醒的辦法是很多的。一方面，可以旁敲側擊，對該生周圍的學生進行提問。也可以單刀直入，直接對該生進行提問，把該生的注意力重新拉回到課堂中來。另一方面，可以從自己的課堂教學入手，增加一些興奮點或注入一些互動環節。再不行，還可以趁全班同學合作學習或集體練習之機，走下講臺與該生耳語交流，私下點撥。如此事前提醒，“頂牛”現象就不會發生了。

　　“頂牛”中——多元化解

　　倘若發生“頂牛”現象，教師也不要慌張，一定要理智。切不可為了維護所謂的自尊、權威，去恫嚇學生，甚至體罰學生，撕裂師生關系。“頂牛”現象發生后，教師要多從學生的角度出發，多反思學生“頂牛”的動因，多分析學生“頂牛”的心理，牢固樹立“維護學生的面子，保護學生的自尊”永遠是第一位的思想。多元化解矛盾，使師生關系不受損傷或少受損傷。面對本案例中的“頂牛”現象，可以因“事”制宜，選以下方法加以化解：

　　1.自我解嘲法。“頂牛”中的老師可以通過“貶低”自我，讓步收場。“這位同學不想把書給我，說明我上的課確實不怎么樣，你沒興趣。這樣，我們繼續上課，假如你認為我上的課還沒這本書精彩，你可以繼續看書。不過課后，也讓我分享一下這本書的精彩，好嗎？”

　　2.問策同學法。動用學生的力量，借助群體的壓力，讓“頂牛”現象迅速化解。案例中的老師可以設計兩個話題讓學生們發表意見，提高全體學生的認識。

　　這位同學為什么不愿意把書給老師呢？(引發學生內心共鳴)b.你認為這本書應該交還是不應該交呢？根據學生們意見即可機智化解。

　　3.理解退讓法。理解學生這樣做肯定有他的理由，暫且退讓，事后再進行疏導。“這本書一定非常精彩，不然像你這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的。等你看好后再給老師看一看，行嗎？記住，上課可不能再看了！”

　　“頂牛”后———多層疏導

　　不論“頂牛”現象以何種形式收場，當事教師都應與學生進行深入溝通，剖析“頂牛”的原因，改善并提升師生關系。倘若主要原因在學生，教師還應從學生層面、其他任課教師層面以及家長層面探尋“頂牛”成因，尋求疏導良策，整合教育力，幫助學生認識到錯誤之所在，匡正失衡的師生關系，讓“頂牛”現象不再重演。

　　巧妙化解“頂牛”現象

　　我們作為教師，特別是班主任教師，在對學生進行思想教育時，有時由于處理問題的方式方法不當，會出現學生與老師“頂牛”的現象，形成僵局。陷入僵局后，我們的教育教學工作很難繼續開展下去。遇到此類現象，我們該如何化解矛盾打破僵局呢？筆者經過多年的教育教學實踐，認為處理此種矛盾要做到以下三點：

　　一、暫時“冷處理”。形成僵局后，教師應采取主動，暫避一時，不使矛盾更激化。俗話說，退一步海闊天空。教師應等待雙方都冷靜下來后，再心平氣和地做出處理，惟如此，才有可能打破僵局。

　　二、放下教師的架子。有時有的教師沒搞清事實真相，僅憑主觀臆斷就對學生大發雷霆，學生當然不服，因而形成僵局；也有一些教師，明知自己處理問題錯了，但為了保全面子，卻硬逼學生認錯，學生當然不服，以至形成對峙。對于上述兩種責任主要在教師方面的情況，教師不妨放下架子，真誠地向學生承認誤會。實踐證明，這樣做，不但不會影響教師的威信，反而會激發學生的覺悟，對教師更加敬重，對學生會起到更好的教育作用。

　　三、進行換位思考。教師是成年人，做思想工作時常常會以成年人的思維習慣和方式去看待學生，造成與學生心理水平相矛盾的結局。為此，教師要為學生設身處地地想一想，思考“假如我被批評訓斥會怎么樣”這樣的問題，體會其中的感受，把自己置于學生的心理位置上去認識、體驗和思考問題。這樣一定可以找到打破僵局的方法的。

　　打破僵局是一種交際藝術。只要教師遵循教育規律，加強對學生心理的研究，尋求正確的方式方法，總會找到巧妙化解“頂牛”現象辦法的。

　　正確對待“頂牛”現象

　　一、事件起因和經過

　　那是一個秋日的午后，食堂師傅一臉不高興地找到筆者說：“老師，你們班學生怎么不送飯盒箱子啊？”筆者一臉疑惑：“啊，怎么會呢？我們班有專門送飯盒箱的學生。”“是一個叫旭旭的吧，我聽其他學生說了，是他負責送箱子的，我讓他送箱子，他不送，還沖我發火。”聽到這里，筆者趕緊走到我們班學生吃飯的地方，只見飯盒箱子擺在桌子上，占了6個人吃飯的位置。旭旭坐在長凳上，氣鼓鼓地一言不發。筆者也是火冒三丈地大聲說：“旭旭，你怎么不送箱子！”沒想到他反而大聲沖筆者喊道：“憑什么讓我送！”筆者沒有想到他會沖筆者大吼，一時愣在了那里。早就聽有經驗的老師說，學生到了六年級就非常有個性，管不住了。旭旭從六年級開學后就開始“嶄露頭角”，經常犯錯后“橫眉豎眼”，之前在筆者的“威嚴”之下似乎“低眉順眼”了，但大錯小錯還是不斷地犯。這一次筆者要繼續用往日的“威嚴”把他的“囂張氣焰”“鎮壓”下去嗎？

　　看著他氣沖沖的模樣，筆者覺得不能硬碰硬，要跟他好好聊聊，于是說道：“旭旭，是不是今天太熱了，身體不舒服呀，火氣這么大？有什么想法好好跟老師說。”旭旭看筆者沒有批評他，氣焰頓時消了一半：“為什么是我送飯盒箱啊？”“你這么快就忘記了？開學初值日崗位認領可是你自己選擇要送飯盒箱的呀。”他嘟囔著：“我現在不想送了。”“為什么呀？理由是什么？”“沒有為什么，我就是不想送了。”雖然一時也問不出他不想送箱子的理由，但是筆者還是想讓他做完今天該做的值日，于是說道：“你今天先把飯盒箱子送到指定的地方去，因為你是我們班的一員，為同學們做事你愿意嗎？”旭旭想了一會兒，接受了筆者的建議。也許是因為筆者這一次沒有像之前一樣批評他，也許是旭旭還是想為班級同學做事。我真誠地對旭旭說：“謝謝你，你心中還是有班集體的。你先吃飯吧，吃完飯咱們再聊聊。”

　　飯后，筆者和旭旭一起來到操場上，邊散步邊聊天。旭旭說，當時看到同學們都可以坐下來吃飯，而自己要干活，就不開心了，當時他覺得全班只有他要干活，太不公平了。看著比筆者還高出半頭，胖得走路都有些緩慢的旭旭，筆者想，上午四節課過后，他肯定很餓、很想吃飯，難怪看見別的同學吃飯他會有這種想法。筆者開導他：“班上每個同學都有自己的職責，你想一想其他同學的值日崗位都有些什么呀？”旭旭一一列舉出來。當說到雄雄時，他發現了雄雄認領了三個值日崗位：擦黑板、打掃包干區、開關窗戶。“老師，雄雄做了這么多事情啊！”“是呀，雄雄自愿認領了這么多任務，從來都沒向老師抱怨過，跟你送飯盒箱子比起來，誰更累呢？”旭旭撓了撓頭小聲說：“肯定是雄雄。”筆者開玩笑地說：“如果讓你們互換值日崗位，你愿意嗎？”原以為他會說不愿意，沒想到他想都沒想就說愿意，看著他堅定的眼神，筆者欣喜地說：“你長大了，懂事了。”他說：“老師，你今天心情肯定很好，是吧，我以為你會劈頭蓋臉批評我一頓，沒想到你都沒有批我哎。”看著旭旭嬉皮笑臉的樣子，我知道沒“鎮壓”他是對的，如果我們在食堂里“短兵相接”，以后就會“仇人相見分外眼紅”了。旭旭真是說到做到，這以后每次值日，他都非常認真，早讀課其他同學在班上讀書，他帶著書，邊拾包干區的垃圾邊背書，筆者說：“旭旭，你現在變得愛學習了。”他說：“沒有時間早讀，只能一邊打掃包干區衛生一邊背書了。”他說話時毫無怨言，反而一臉的驕傲，筆者在班上好好表揚了他一番。因為他的優秀表現，同學們一致推選他當勞動委員。從此以后，他干起活來更賣力了。

　　二、反思和總結

　　在不愿意送飯盒箱子這件事情上，旭旭因為自己事先認領了值日崗位，后來又不想干了，內心矛盾重重。這件不順心的事情再加上食堂師傅催促送飯盒箱子，導致旭旭失去理智，產生逆反心理，直至出言頂撞。旭旭正處于小學高年級這一敏感、情緒不穩定的特殊時期，生理上，這一時期的學生大腦發育已經成熟，思維能力迅速增強，但是，心理上，他們即將進入青春期，正處在長大成人，急于被肯定，而尚不能脫離父母與老師的監管，不能獨立完成一件事情的焦慮時期。所以，這個階段的學生叛逆、易怒等問題層出不窮地出現。面對處于這一階段的學生，教師要真誠地關愛他們，寬容其身上的孩子氣，施以愛心和耐心，注重溝通交流，勤于和學生談心，傾聽他們的心聲，了解他們的困惑和煩惱。要與學生朋友般地交換彼此的看法和意見，不要用成人的道德標準去要求學生、管制學生。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，作為教師，我們應該多看學生的優點，不要總盯著學生的缺點，對學生的缺點要能換位思考，多給予理解和諒解。當學生說出一些不理智的話、做出不理智的行為時，教師盡量不要當眾批評，以免傷害學生的自尊心或者形成對立面，而應該單獨教育，讓他認識到自己的問題，以情交心、以理服人。教師要正確對待學生“頂牛”，因勢利導，在教育、引導學生時要以柔克剛、細雨潤物。

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