對現代德育工作模式的初步探討

對現代德育工作模式的初步探討

    王立（1960～），男，內蒙古師范大學教育系黨總支書記、副研究員。 代性、開放性、競爭性、整體性、實踐性等特征。按照素質教育的目標要求和對現代德育特征的認識，新時期 的德育教育工作要盡快實現運行模式的轉變，即由單一型、封閉型、平面型向多元型、開放型、立體型轉變， 實現德育工作的時代化、社會化、綜合化。
    ［中圖分類號］G410 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1001-7623（1999）04—0049—03
    以推進創新精神和實踐能力為核心的素質教育，是培養跨世紀人才的必然要求。德育是全面發展教育的組 成部分，是素質教育不可或缺的重要內容，也是實現素質教育目標的重要保證。素質教育向德育工作提出更高 、更嚴格的要求，也為德育工作的根本好轉提供了契機。現代德育要適應新的時代，盡快走出誤區和困境，走 改革與創新之路。現代德育的改革創新是宏大的系統工程。本文僅就新的工作模式進行一些初步的探討。
    一、素質教育時代德育特性分析
    確立和構建新的德育工作模式，要基于對德育工作規律的深刻認識和對現時代德育特性的正確把握。現代 德育的特性則是指有別于傳統德育特別是應試教育時代德育的顯著特點。這些特征、特性或特點，是我們在實 現德育工作模式轉變過程中不能忽略的。
    1.時代性。現代德育是時代精神和時代發展對教育內在的需求。把握時代精神的主旋律，最大限度地滿足 社會發展和兒童青少年身心發展的需要，是德育時代性的鮮明體現。時代性要求我們從現時代教育的最大實際 ，即由應試教育向素質教育轉軌出發，來設計德育的目標、內容和工作模式。
    2.開放性。自身的相對封閉性造成傳統德育工作效果的脆弱，使其對來自系統外部的沖擊顯得力不從心。 如學校內部關系上智育與德育長期以來形成一硬一軟的格局，重業務輕政治、重智輕德的問題始終未得到很好 解決。學校德育在外部關系上的不適應性，主要表現在面對復雜、多樣、生動形象的社會影響缺乏有力積極的 反饋能力。青少年易于接受新觀念，教育者慣于堅持傳統觀念，固而學生對社會行為和生活方式的評價和取向 ，跟教育者有一定的差距。走出封閉，向系統外開放，構建開放型的新模式，將賦予德育工作鮮活的生命力。
    3.競爭性。傳統的德育在應試教育達到登峰造極的地步之前，也曾創造過輝煌。那是因為計劃經濟時代， 我們的德育就好比在溫室中養花。我們所倡導的觀念在社會一直占有絕對的優勢，其它什么別的觀念意識可謂 不堪一擊。所以，我們所宣揚的東西在人們的心目中生長得很順利，根本不用擔心風暴的襲擊。然而，在市場 經濟環境下，各種觀念、思潮，包括積極有益的和消極有害的互相交織在一起，充滿了整個社會。在這種情況 下開展德育，就好比在野草叢中種植鮮花，時時刻刻都在同不良觀念作斗爭，只有依靠真理的力量去戰勝它們 ，才能使好的觀念在學生心目中生根成長。總之，在市場經濟條件下，來自多方面的沖擊是現實難以回避的， 增強德育自身的素質，提高德育的競爭力和實效性，在各種觀念的相互激蕩角逐中，破立相輔相成，批判壞的 觀念，扶植好的觀念，可以說是新時期德育工作的一個突出特征。
    4.整體性。德育工作不是孤立存在和獨立運行的，社會大系統、學校母系統和德育自身系統的相互聯系、 相互作用，制約著德育的功效。學生是德育的出發點和歸宿。學生的思想品德現狀受到社會廣泛影響。學校德 育應當從影響學生思想的社會因素和社會提供給學生思想發展的客觀條件，設計自身的目標、內容、途徑和方 法。在提高學生品德素質過程中，使學生能正確辨析形形色色的社會現象和社會觀念，增強對社會的適應性。 從而提高德育自身對社會環境的積極反饋作用。同時，德育作為學校教育這一母系統中的一個子系統，德育目 標的實現既要寄托于學校整體的教育機制的發揮，又要促進學校各項教育要求的實現，激勵學生全面接受學校 教育。因此，學校德育工作的改革加強必須充分利用學校教育的整體機制，并促進其整體機制的發揮，而不是 凌駕于學校整體機制之上。脫離學校整體機制而孤立地抓德育，往往是徒勞無功的。另外，德育作為全面發展 教育的一個子系統，有自身的整體性。不同階段的德育目標、內容、途徑、評價等，既自成體系，又相互聯系 、相互銜接，形成德育的整體性和科學性。整體的觀點也可以說是系統的大德育觀。
    5.實踐性。傳統德育包括我國改革開放以來的德育也重視實踐教育，但大多停留在理論上和實驗上。實踐 的領域比較窄，時間不足，對學生的覆蓋面也不大。實踐不足，造成德育的說教化和學生對正面灌輸形式的逆 反心理。理論高于實際，道德認識難以向道德情感、道德行為轉化，又導致德育的空泛、實效性不強，這是我 們德育工作事倍功半的又一重要原因。素質教育強調學生的主體地位和主體精神，促進學生生動活潑的發展， 以養成獨立的人格和高尚的情操。在素質教育模式下，將給德育實踐創造更寬松的氛圍和廣闊的時空領域。發 揮學生主動精神、調動學生主動積極性的實踐教育，將是新時期學校德育的又一顯著特征，也是相對于傳統德 育的最為重要的方面。
    二、轉變思想觀念、改進工作方式構造德育新模式
    面對改革開放和建立社會主義市場經濟的新時代，我們要解放思想、提高自身素質，著眼于提高人的素質 、提高學生的思想品德素質，將學校德育目標納入素質教育的整體目標。德育教育要依綱靠本，不斷提高學生 的自我教育能力和適應社會的能力，凡超越學生認知水平和接受能力的內容要堅決壓縮。德育工作者要有廣、 博、專、深的知識儲備，要善于捕捉時代信息，樹立與社會主義市場經濟相適應的道德觀念和智能素質，如時 間、效率、競爭、開放、信息、法制觀念以及開拓精神和創新能力，重視和發展學生不同的愛好、特長；注重 學生的行為規范、倫理道德的修養、心理健康和人格教育；針對學生的年齡特點和知識水平分層次要求，加強 德育教育的層次性和針對性，使其更貼近社會、貼近生活、貼近時代、貼近學生的思想實際。按照素質教育的 目標要求和新的德育觀，新時期德育教育工作模式要實現以下三個方面的轉變：
    1.變單一型為多元型，實現德育模式的時代化。要善于把握時代脈搏，著眼于21世紀國民思想道德素質的 要求，著力于德育內容的擴充和開發，在繼續重視思想政治教育、道德品質教育的同時，充實公民教育和心理 健康教育的內容。基本的政治立場教育如熱愛中國共產黨、擁護社會主義制度的教育、愛國主義教育、祖國優 秀文化傳統教育、近現代史教育等不能放松和削弱，但要力求簡明、淺顯、通俗，采用現代教育手段，注重質 的收獲，而不是量的增加。在此基礎上，為把學生培養成為人格健全的現代人。學校還應從養成教育、個性特 長教育和自我教育能力培養方面下功夫，培養學生遵紀守法、文明禮貌、熱愛集體、助人為樂的行為習慣；培 養學生勇于競爭、不怕挫折以及自信、堅韌、果斷、機敏、謹慎、熱情等個性品質；培養學生“學有專長”的 素質，增強學生在技能上對社會的適應能力，逐步達到自強、自主、自立、自育，以迎接競爭時代的挑戰。
    2.變封閉型為開放型，實現德育模式的社會化。首先要建立健全德育基地，強化德育實踐。學校要充分利 用本地的德育資源，因地制宜地開辟校外德育基地，如愛國主義教育基地、革命傳統教育基地、社會實踐基地 、軍事訓練基地、勞動鍛練基地等。學校可采取組織學生調查、參觀、講座、報告、勞動等多種形式，充分利 用這些基地開展活動，走出德育單純依靠灌輸的狹窄天地。教師要引導學生正確認識社會的負面因素，通過社 會熱點問題講座和討論等形式，提高學生的社會“免疫”能力。其次，建立健全學校、家庭、社會三位一體立 體教育網絡。新時期的德育工作不能局限于學校的范圍，必須納入社會大體系。動員全社會的力量，重視、關 心和支持學校德育工作。通過弘揚社會正氣、振奮民族精神、樹立正確的價值觀、人生觀，為學校德育營造一 個奮發向上的精神氛圍。學校在抓好自身德育網絡建設的同時，要主動聯絡社會、家庭的力量，找出學校與社 會的聯結點，確立學校、社會聯系的實體。如成立“家長委員會”、“關心下一代協會”、“社會德育委員會 ”，舉辦“家長學校”以及通過“信息通報”、“家長咨詢日”、“家長教師互訪”等活動，有效地推進德育 的社會化進程。
    3.變平面型為立體型，實現德育模式的綜合化。市場經濟時代社會文化對學生影響是全方位的，學校德育 也應由單一、靜態、平面教育向多樣、動態、立體教育轉變。一要在具體形式上變單一的灌輸型為多樣的滲透 型，使保持德育方法向著個性化、民主化、多樣化、綜合化的趨勢發展。如當前比較成功的情景陶冶法、榜樣 示范法、行為訓練法等。二要著力創造課程化模式，把德育教學、德育研究、德育活動課程化，成立專門的德 育教研機構，定時定量地組織德育活動，增強德育的學術性、實踐性、權威性，使德育真正具有首位的地位。 三要探討課堂德育滲透教學，研究摸索德育的滲透方法，挖掘德育滲透的潛力，使之成為課堂教學不可缺少的 一環。四要活化德育主體，注重寓德育于教師的表率之中。采取更為嚴格的規范、更為有效的管理和更加可行 的運行機制，調動和激發教職工育人的主動積極性和持久熱情，使廣大教職工時時處處發揮師表作用，以良好 的形象潛移默化地影響學生。
    德育工作模式的轉變依賴于人們德育觀念的更新和對德育首位的由衷認同，當然也依賴于德育本身的作為 。在教育目標確定的條件下，究竟運用什么樣的運行機制和工作模式以最大限度地調動各方面的積極因素，抑 制和消除負面影響，是德育工作的艱巨課題。這方面的研究領域十分廣闊，本文僅是初步的探討。

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