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研究性學習——教育創新的新天地

時間：2022-08-17 14:59:30 綜合教育論文我要投稿

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研究性學習——教育創新的新天地

文/肖再兵朱紅專

研究性學習是教育部2001年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修改草稿）》中規定的一門新課程。何謂研究性學習？蘇霍姆林斯基指出：“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和運用知識的一種學習方法。”它具有自主探究、實踐多樣，開放綜合、重在過程的特點。筆者自我校實施研究性學習課程以來，在實踐和學習中深切體會到：實施研究性學習，有效地促進了教師角色的轉變；是學習方式的一場革命，學生發展的一種需要；是實施創新教育的一種有效途徑。

一、促進了教師角色的轉變

（一）變“講師”為“導師”。記得剛開始啟動研究性學習課程時，在組織學生自主選擇課題后，有一個小組選擇的課題是“飲水與健康”，筆者想起大學時有位同學寫過有關這方面的論文，于是趕緊要同學把有關資料寄過來，一股腦兒交給學生參閱。結果過幾天再詢問這組同學研究課題進展如何時，有位學生說：“老師，您都已經做好了，我們不知道還能做什么？”聽了學生的話，突然意識到我還沒有把自己從當作學生的主宰者的角色中解放出來。吃一塹、長一智，當指導王琴等同學研究時，筆者大膽放手讓她們自己選擇課題，制定計劃，收集資料，寫總結報告，作為教師在研究過程中關注其進行的程度，適當地提一些建議，作為他們中的一分子參與一些討論，結果他們干得有聲有色。比如在城區各處調查，拍攝許多具有代表性的照片；自己設計調查問卷，從各個不同層次的家庭獲取最真實的資料；自行組織向相關部門進行采訪，自主設計研究方案和報告等等。研究性學習本身就是一個讓學生自主探究的過程，教師在實踐和學習過程中應堅持到位而不越位、參謀而不代謀、指導而不指令的原則，應該成為學生的導師，而不再是傳統的講師角色。

（二）從專業型、學校型的教師拓展為開放型、社區型的教師。隨著社會的發展，學校漸漸地不再是社區中的一座“象牙塔”、與社區生活毫無聯系，而是越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面，學校的教育資源向社區開放，引導和參與社區的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。在研究過程中筆者和王琴等同學采訪了當地農民談到生活垃圾對農作物的危害，采訪了環衛處等有關負責人對婁星區生活垃圾的現狀及處理意見，為學校進行環保教育提供了很多寶貴的資源，同時又談到學生生活垃圾隨手亂扔，環境保護意識不強時讓筆者強烈地意識到教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了，教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社會教育、科學、文化事業建設的共建者。因此教師的角色必須從僅僅是專業型、學校型的教師，拓展為開放型、社區型的教師，教師必須不斷提高自身的素質，以適應全面實施素質教育的時代要求。

（三）從師道尊嚴的知識傳授者轉變為民主、平等的組織者、指導者和合作者。在傳統的教學中，教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，所以教師是課堂和學生學習的主宰者。這樣的教師角色容易給學生一種高高在上的感覺；筆者在從教過程中曾與一學生交談時問到她為什么不能把老師當成自己的朋友看待時，結果她的回答是：“我認為老師永遠是老師，學生永遠是學生。”當時筆者感到心情特別沉重，教師應該扮演一個怎樣的角色才能真正成為學生的朋友呢？研究性學習為教師的這一角色轉變提供了一塊廣闊的天地，在研究的過程中教師只是作為一個“平等中的首席。”組織學生選題，參與小組課題研究的討論，并作出一些建設性的指導，鼓勵學生大膽提出假設，勇于說出自己的想法，從而縮短了教師和學生之間的距離，激發了學生的求知欲，使之帶有濃厚的興趣不斷地深入研究。王琴同學在研究過程中曾提出過這樣一個問題：“究竟怎樣來處理婁星區生活垃圾的現狀呢？”這是沒有現成答案的，筆者只是給他們提供了幾種可以獲取這方面資料的途徑，結果他們根據其課題要求采取專家訪問、網上查找等辦法結合調查實際，提出了幾種很好的處理意見。由此可窺見研究性學習真正實現了教學相長，師生共進，真正實現了教師從知識的傳授者向學生學習的促進者轉變。

二、學習方式的一場革命、學生發展的一種需要

（一）學習方式的一場革命。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，過分強調接受與掌握，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維，摧殘人的學習興趣和想象力，它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。筆者曾看過這樣一個例子：“有一道小學語文填空題　　＿＿＿＿＿＿的天空。學生的答案有多種，例如填“灰灰”的，填“灰暗”的，填“晴朗”的、填“要下雨”的等等，但僅僅由于標準答案是“藍藍的天空”，因而老師將這些答案都否定了。這難道不是在扼殺學生豐富的想象力嗎？而研究性學習是為還學生一片想象的天空而開設的，它強調的是學生的主體性、能動性和獨立性，真正將學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。例如魏雙佳同學在心得中就談到：“在這段時間里我成長起來了，會用自己的眼光看待周圍的事情，會用自己的思想來考慮事情，而這些都是在課堂上無法汲取的。”這就可以看出研究性學習將學生從“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的傳統學習觀念的桎梏中解放了出來，促進了現行基礎教育從應試教育向素質教育的轉變。

（二）學生發展的一種需要。

首先21世紀是一個知識不斷更新、信息爆炸的時代，死讀書已不能適應社會發展的需要，研究性學習有利于為學生的終身發展打下堅實的基礎，其整個過程是一個學習能力的培養過程。例如在總結心得時，肖佐邦同學就談到：“在學習中感受和學習了掌握與應用的轉換，在實踐中結合自己的知識結構，聯系所學的課本知識進一步提高了自己的修養和能力，培養了觀察、收集、處理信息的能力及綜合運用解決問題的能力。”

其次，隨著社會的不斷發展，21世紀的人才應該是復合型的。未來社會要求新時代的人才不僅關心自己，而且關心他人，關心自然，他們應作為社會的主人積極地參與生活，投入社會的各項事業中。研究性學習有利于培養學生的團隊精神，課題由學生自己選擇，課題組由學生自愿組合，根據各自的特長和興趣分工協作共同完成任務，那么群體的凝聚力直接關系到課題的進展速度以及研究成效。如果研究小組的凝聚力強，就會促使研究順利進行，即使有困難也會迎刃而解。例如：何文俊同學在心得中就談到：“在研究性學習中，組員之間，老師與學生之間都廣泛地交流開了，有收獲我們一起分享，有困難我們緊緊團結在一起共同解決，讓我們真正體會到了一個團隊的力量。”研究性學習有利于培養學生吃苦耐勞的精神，有利于培養學生的意志力。課題是學生根據自己興趣愛好選定的，一開始就具備了研究的原動力，但在研究過程中難免會遇到這樣那樣的困難，這就需要一種恒心和毅力堅持下去。像王琴等同學都是城里長大的孩子，生活在衣食無憂甚至是衣來伸手、飯來張口的家庭。平日在父母的庇護下沒有任何吃苦的機會。但在此次活動中，由于自由時間少，他們有時需要利用中午的休息時間頂著烈日四處進行調查、拍照和訪問，他們咬著牙堅持下來了，作為指導老師，讓筆者印象最深的是隨同他們去苗圃的垃圾場調查時，面對垃圾堆積如山，蒼蠅如云，臭氣熏天的苗圃，幾位同學沒有退卻，相反興高采烈地從各個方面進行調查，并拍下了很多具有代表性的照片。由此可見，研究性學習實際上是給了學生一片吃苦耐勞、培養意志的天空。研究性學習有利于更多地了解社會、增強社會責任感。王琴等同學在研究過程中，親歷了造成婁星區生活垃圾現狀的方方面面，尤其是這種現狀與學生的一些不良習慣息息相關時，他們都強烈地感受到為了一個共同的家園必須從我做起，從現在做起。

三、實施創新教育的一種有效途徑。

21世紀是知識不斷創新的時代。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”研究性學習從選題、開題、研究、結題整個過程都是一種讓學生親歷力所能及的創新活動，不失為素質教育呼喚下的一種實施創新教育的有效途徑。

從選題看。選題具有科學性、可行性和實用性等特點，不受學科的限制。既可以來源于科技、社會發展的種種信息，又可以來源于生活、來源于平時的教學活動。譬如王琴等同學選擇“婁星區生活垃圾的現狀及處理”就來源于生活，來源于平日細致觀察，而研究性學習就是給予了這些觀察一個深入發展的平臺，激活了學生的日常生活思維。

從開題看。這個階段主要是搜集資料進行可行性分析和大膽設想，然后制定研究計劃，最后做好開題報告。在這個階段各小組成員必須同心協力自主查閱有關的理論知識，前人的研究成果及現在尚存的問題和最新動向，要盡可能努力使自己的課題研究方案獨具特色。譬如王琴同學創造性地設計了問卷調查、就地調查、專人訪問三條主要途徑去獲取資料，達到了預期的效果。

從研究過程看。這個階段主要是根據計劃實施課題研究，各課題組成員在研究過程中既分工負責各自的任務，又相互切磋配合，做好實驗記錄，真正將各項工作落到實處。在這個過程中不免會有新的問題出現，這就更加豐富了研究的內涵，使研究過程呈現為一個不斷發現問題、解決問題的過程，無形中提高了學生的分析能力、創新思維能力。例如魏雙佳同學在心得中就談到：“隨著調查研究的深入，我發現自己開始喜歡這塊課外的天地，它把你帶入一個新的世界，在這里你將碰到許多無法用課堂知識來解釋的現象，聽到許多與課堂毫無瓜葛的信息，這一切對我們都是新鮮的，這種新鮮感促使我們不斷地研究下去……”

從結題看。課題組完成了研究計劃或活動達到預定的課程時間時，各組寫出有理有據的課題研究報告，進行結題。這又是對學生創新思維的一種挑戰，獨具特色的分析獲取的資料，深入挖掘獲取資料中隱藏的一些問題，獨具特色的設計報告格式，這些都需要各小組成員最大限度地發揮自己的想象力。

從整個過程看，研究性學習給了學生一方容量極大的“用武之地”，給了學生自主活動的時間和空間。通過參與研究，學生的思維方式發生了很大的變化：從被動思維發展到主動思維，從單一思維發展到多元思維，從平面思維發展到立體思維，從靜態思維發展到動態思維，從封閉思維發展到開放思維。因此，他們敢于面對挑戰，勇于提出獨立見解，潛能得到充分地挖掘和開發。

綜上所述，研究性學習一方面促進了教師角色的轉變，促進了教師素質的全面提高，另一方面為學生提供了發展的平臺，構建了發展的時空，為全面實施創新教育開拓了一塊廣闊的新天地。

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