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陽店一中創建特色學校的實踐
本學年初我們就明確提出“用我們自己的力量辦好我們自己的學校”，其目的是立足于本校校情、學情、教情，搞好自己的管理和教育，形成自己的特色辦學觀和特色教育觀。我們認為，搞特色建設不是一蹴而就的事，而是一項長期的系統工程。要保持學校特色，就必須不斷增加特色內涵，提高特色辦學質量，在教育教學改革中不斷演繹“質量立校，特色強校，科研興校”的辦學理念。現將我校實施特色學校規劃的具體作法匯報如下： 一、創建特色項目： 管理特色－－單元式管理教學特色－－分層教學 現在人們把先進的生產技術和先進的管理方法，稱為現代經濟發展的"兩個輪子"，缺一不可，提出"向管理要效率，向管理要速度，向管理要質量"。可見，管理是如此重要。可以說，科學管理決定著教育發展的方向、質量和效益。舊的管理模式強調管理職能，以制度約束人，管理人，沒能調動教職工的積極性、主動性、協作性、創造性，教育質量徘徊不前。根據教育形勢的發展，人們對提高教育質量的期盼，作為學校管理者，加強對學校管理科學的研究，是教育事業發展的需要，是學校管理發展的客觀要求，是我校進行"二次創業"的根本出路。 分層教學的精髓是"因材施教"的思想。我校地處鄉鎮，學生學習基礎參差不齊的情況更為嚴重。按照傳統的班級授課制，成績好的學生"吃不飽"，哪有力氣長高拔尖？學習基礎差的學生"吃不了"或是"消化不了"，又怎能健康成長，迎頭趕上？家長的呼聲，優秀學生的流失，更加堅定了我校實施分層教學的決心。 因此，學校將以改革為動力，以新的管理促發展，以落實為根本，以質量求生存。推行"單元管理、分層教學"，形成競爭、協作、共同快速發展的工作氛圍，把思想政治工作作為我校改革與發展的生命線，使"單元式管理、分層教學"逐步走向規范化、科學化，有效促進學校快速發展，使學校從根本上發生變化。 二、加強組織領導 我校成立了"單元管理、分層教學"辦學特色研究小組， 組 長：王蘇玉 副組長：李江波 何榮周 李海星 組 員：建占軍 李春平 張建鋒 樊虎強 楊天平 三、單元管理： （1）單元式管理的具體方案，就是將每個年級分成平等的A、B兩個單元，（一年級1--5班為A單元，6--10班為B單元，二、三年級1--4班為A單元，5--8班為B單元） （2）學年初選聘單元長，根據我校具體情況，校長選聘中層領導6人為單元長。 （3）將學年教育教學工作任務、各處室工作任務分配給各單元，實行捆綁式管理，權、責、利相聯，將人事聘任、考核評價、獎金分配等下放到各單元。 （4）在單元管理中自覺接受社會監督，形成辦學合力 ①繼續推行“專家治校、名師治校、學生治校、家長治校、社會治校、民主治校”的治校方略。 ②加強家校聯系，定期召開家長座談會，積極創造條件讓家長、學生參與評教、評學活動。 ③進一步加大專家指導，社會督學力度，發揮教代會的積極作用。 ④自覺接受上級教育主管部門的政治領導和業務指導，嚴格管理，規范辦學。 四、分層教學： 1、"分層教學"是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。 在初一初二年級，我們進行課內分層，根據學生單科學習能力狀況和學習目標的不同，每一學科一般分為基礎層次（A層）、普通層次（B層）、優良層次（C層）三層）。在初三年級，要求走班分層，即根據學生綜合學習能力和學習目標的不同，可重新組班，分為A層、B層。具體一點說，就是以綱為綱，以本為本，面向全體，區別層次，教學的難度、濃度著眼中等生，適當照顧差生與優等生，下大力氣輔導差生轉化，同時促成優等生的智能升華。作業用一套大題、兩套小題，形象一點說，是一個大灶，兩個小灶。最終實現三類學生"遞進"的目標 在實施"分層遞進教學"過程中，對低層次學生采用"低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵"，對中層次學生采用"慢變化，多練習，小步走，抓反饋"，對高層次學生采用"小綜合，多變化，主動走，促能力"，并在各學科的教學內容安排、掌握知識要求和作業布置等各個教學環節上進行落實，使各層次學生都能體會到"跳一跳能摘到果子"的歡樂。對困難學生，該校給予特別的"偏愛"，采取開"小灶"或提醒、贊揚、優先回答和面批等方法，使他們蘊藏的能量經過教師科學而又富有藝術性地點撥發揮出來。 2、結合分層教學，建立學生自主學習、自我實踐的學習模式 ①樹立學生是學習的主體的觀念，加強教法研究和學法指導，建立和健全學習常規，逐步培養學生的自學習慣和自學能力。 ②重點加強對預習的指導，培養學生的預習習慣和預習能力。 ③開展研究性學習，培養學生對信息的區分、辨別和處理能力和知識的接受、消化、遷移和創新的能力。 3、面向全體學生，實施個案教育 ①貫徹分類輔導、分別要求的方針，推行以“培優補差促中”為核心的包教制度。 ②樹立每位學生都是重點的教育觀，特別重視引導教師與潛能生建立良好的師生關系，把轉化潛能生與培養優秀生納入到同樣的高度來認識。 ③根據每個學生不同的年齡特點、心理特征和認知水平，制定有針對性的教育教學計劃和培養目標，實施個案教育。 五、制定"單元管理、分層教學"量化考核細則，探索特色管理與教學的新的評價體系 單元管理是為了更好地激發廣大教師的工作積極性和創造性，努力造就一支具有"團結、奉獻、務實、創新"的教師隊伍，開辟初中素質教育的新路子，盡快使我校教育教學成績穩步提高，本著"多勞多得，優質高酬"的原則，通過制訂了考核細則。其原則是依據學校每次考試劃撥獎金總量，（指學校自籌部分）按4：4：5投入至各個年級；各年級依據涉及相關數據計算出本年級兩個單元先后順序，優勝單元獎金占年級總獎金額110%，落后單元占年級總獎金額90%，爾后再依據個人校內工作量化考核方案計算出個人獎金總數。 六、特色管理，初見成效 創建特色教育一年來，我校取得一些較好的成績：在上期峽市舉行的初二三科聯賽中，我校榮獲團體總分第一名，數學、英語兩大學科位居全市第一；全市舉行的中學生信息技術比賽中，我校參賽選手全部獲獎，其中一等獎人數上全市的四分之一；在本期市組織的新課程優質課競賽中，我校參賽6位老師全部獲獎，其中一等獎3人。 總之特色建設的根本目的和落腳點是多出人才，出好人才，出特長人才，創辦特色學校，我校將向著辦學有特色、教學有特色、育人有特色的方向邁進，使學校特色向更高、更優層次發展。
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