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教學的中庸之道
希拉·托拜厄斯（Ｓｈｅｉｌａ Ｔｏｂｉａｓ）是美國著名的數學和科學教育家，她對數學和科學給學生帶來的學習困難有著長期的研究。她本人是一名教師，同時也受聘于相關的教育研究機構。２５年前她的《克服數學焦慮（Ｏｖｅｒｃｏｍｉｎｇ Ｍａｔｈ Ａｎｘｉｅｔｙ）》一書成為美國該領域的經典之作，并于１９９４年再版。近日，美國“教育世界”網站對希拉·托拜厄斯進行了采訪。 問：在最近這些年，教師都被要求按照學生各不相同的學習風格（ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ）調整教學，但事實上，滿足每個學生的需要幾乎是不可能的。對于教師來說，有折中的辦法嗎？ 答：我傾向于用“學習偏好（ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ）”這個說法，而不用“學習風格”。因為“偏好（ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ）”一詞表達的是一種意愿，而不是認知方面的差異，而且，它不是不可改變的。 在一個有２０人或更多學生的班里，教師不可能適應每個人的學習風格。一個折中的辦法是，鼓勵學生認識自己的學習偏好，并按照自己的最佳方式調整學習。從長遠來看，應該鼓勵學生擴展自身的學習偏好，以掌握各種學習方式。為了達到這個目的，教師可以在與學生的問答中有意識地擴充問題及答案的類型。通過對試題及家庭作業的設計也能很好地擴展學生的學習偏好。 問：教師引導學生掌握新的學習風格或學習偏好的最佳方式是什么？ 答：根據學生的年齡，教師可以給學生一個有關各種不同的學習偏好的列表，讓學生找出自己的學習偏好，然后讓學生就學習偏好進行討論。討論的重點是，當學習那些自己不擅長的領域時，學習偏好給自己帶來了哪些限制。需要特別注意的是，一定要讓學生明白學習偏好或學習習慣并不是不可改變的認知特點。 最糟糕的情況是，有學生一開始就宣布：“我是一個‘聽覺學習者’，不要要求我做筆記。”在這種情況下，教師的回答應該是：“我會幫你學會用不同的學習方式學習。為了你自己，而不是為我。因為你上大學后必須得會記筆記，而且，通過記筆記，你的字會寫得更好。” 問：從長遠來看，根據學生各不相同的學習風格（偏好）來教學對學生有害處嗎？ 答：對于沒有學習障礙的學生來說，過于遷就學生的學習偏好是有害的，學生會舒舒服服地重復容易的老路，而不進行大膽的嘗試。他們將來還會企望讓外部環境來適應自己的個性。而事實上，這是不可能的。成功的專業人士都知道，如果他們掌握有各種各樣的學習策略，就可以隨時根據需要調用，無論是在學習上還是工作中都能得心應手。知道在什么情況下用什么樣的學習策略，是一個需要在經驗中獲得的技能。如果學生固守自己原有的學習偏好，那就不可能獲得這樣的技能。 問：學生對數學的恐懼主要是由什么造成的？ 答：通過研究我們知道，學生對數學的恐懼主要是由缺乏自信心造成的。對于女孩來說，她們認為“數學是男孩的”。自信心的不足造成了經驗和實踐的缺乏，而這又反過來進一步摧毀了學生的自信。如果女孩在某節數學課上或某次數學考試中取得了成功，她們則將自己的成功歸功于運氣；而男孩卻將之歸功于自己的內在能力。當失敗的時候，女孩將失敗歸咎于能力不足；而男孩則將失敗歸咎于用功不夠。這也是為什么女生即便數學成績不錯但也缺乏相應的自信心的原因。女生的父母和男生們給她們發出了很多信號，以致讓她們認為數學是男性的領域。對于男生來說，即便數學有困難也會堅持下去，因為他們知道數學對于他們將來的職業很關鍵。而女孩卻能被允許放棄。 問：為什么數學和科學對于很多學生來講是最不容易掌握的學科？ 答：數學和科學看上去很難，是因為在低年級以及在大學前兩年的教學中，重點放在了尋找惟一正確的答案，這使得很多學生很緊張，怕犯錯。特別是數學，在低年級的教學中，時間限制得很死。由于時間緊迫，學生的注意力很難集中，也很難打開思路從容地對一個個問題進行分析。數學和科學難的另一個原因是，它們是“縱向的”，如果你在前期耽誤了某部分內容，你就會不知所措，以致差距難以彌補。
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