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共建生命的課堂
——來自武漢實驗外國語學校小學部的課改報道之二 給學生一個空間，調動他們的興趣，讓他們自主、合作、探究，在學習活動中滿懷驅動力、發揮創造力。這就是在“校本研究”中，武漢實驗外國語學校的教師與學生共建的生命的課堂。 給學生以表現的空間 一年級的語文課上，桂智敏老師在教gua和hua拼音，讓學生尋找生活中這樣發音的詞。孩子們七嘴八舌地說：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一個調皮的孩子站起來大聲地說道：“傻瓜。”全班學生都望著桂老師，看看老師會有什么反應。她一笑：“同學們，你們知道的瓜還真多，你們的瓜都能吃，可他的瓜跟你們的不一樣，這個‘傻瓜’不能吃。可桂老師還就欣賞這個不一樣的‘傻瓜’！”孩子們都笑了。有了這個“傻瓜”的出現，孩子們更大膽了，他們為hua組詞的時候，一口氣說出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老師笑著問：“你們還能想到什么特別的花呢？”“煙花、火花、天上飄的雪花。”一個女孩子笑著說：“還有我們班王澤宇想媽媽時臉上掛著的淚花……” 欣喜于這個“傻瓜”也感動于這個“淚花”，桂老師的激動溢于言表：“尊重孩子的個性，給學生以表現的空間，就能聆聽孩子們思維跳動的樂章，就能在課堂上發現成長的快樂。” 把錯誤變成課程資源 課程資源無處不在，教師要善于把學生在課堂上犯的錯誤，變成稍縱既逝的教學契機，這種高超的教學機智在武漢實驗外國語學校小學部隨處可見。 張惠芳老師正在講授一段英語對話： -What's this in English？ -A cat. -Thank you. 不料，一只小蜜蜂悄悄地飛進了教室，學生無心聽講，一片混亂。她本想板起面孔，嚴厲批評學生，但隨即冷靜下來，對學生說：“同學們，老師講的課太精彩了。”同學們不解。“不是嗎？連蜜蜂都趕來聽張老師講課了。”學生們被老師的話逗樂了，教室里頓時安靜了。她趁機指著蜜蜂說“A bee”，又指著蜜蜂問：What's this in English？全班學生響亮地回答：A bee。學生一下子就學會了這一段對話，而且效果非常好。 如果說過去教師沾沾自喜于課堂教學師生問答的順暢，甚至為一句話、一個動作的標準化而苦心操練，生怕課堂出錯，現在他們更希望自己能夠積極地將這些錯誤轉變為一種資源。 讓學生親歷學習的過程 “我好喜歡上陶藝課，好喜歡玩泥巴！”當你隨便找一個孩子問問，他一定會這樣告訴你。玩泥是兒童時代的一大趣事，但許多孩子對憑空的想象往往會感到一籌莫展，他們不能完成從一塊泥土到一個活生生的藝術形象的轉換。因此，萬振華老師在教學時，讓學生在親身體驗中展開聯想，獲得靈感。他在《泥塑人物—表演》一課中給學生以體驗和表演的舞臺，跟著音樂用想象的樂器演奏，跟著舞蹈家用優美的舞姿表演……學生有了親身的體驗，頭腦中就有具體的形象，就有創作的素材，他們拿著自己塑的泥人高興地說：“我的泥人會表演。” 不以教師的教代替學生的學，在教學中讓學生親歷了知識建構的過程，武漢實驗外國語學校小學部的教師把學生的自主權還給學生，讓學生體會學習的樂趣，掌握學習的方法。翻開武漢實驗外國語學校小學部教師的備課本，就會發現，盡管每節課的設計各具特色、匠心獨具，但對學生的學習過程都有極其詳細的設計。因為，教師們深知，教的知識是死的，經歷的知識才是活的，只有讓學生親身經歷知識建構的過程，學生才能“學”會知識。 試玉要燒三日滿，辨才須待七年期！年輕的武漢實驗外國語學校小學部正以蓬勃的朝氣、對教育理想的執著追求，努力打造著屬于自己的一片天地！
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