課堂應變
無論事先計劃多么周密，安排多么細致，課堂上還是有可能發生各種意外情況：蟬鳥飛進了課堂，引去了學生的注意力；天空雷電大作，揪住了學生的心；學生的提問一時也難住了教師，使教師陷入困境。這時，教師可能驚惶，可能很憤怒，也可能十分沮喪。然而，驚惶失措會使人失去思考能力，憤怒使人失去對自己情感的控制，而沮喪則會導致人的精神處于消極、無為、聽命的狀態。這一切都無助于偶發故障的排除，無助于從狼狽的境地中解脫出來。課堂情境的嚴峻要求每一個教師掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調動身心潛能，做出超常的發揮。
無論事先計劃多么周密，安排多么細致，課堂上還是有可能發生各種意外情況：蟬鳥飛進了課堂，引去了學生的注意力；天空雷電大作，揪住了學生的心；學生的提問一時也難住了教師，使教師陷入困境。這時，教師可能驚惶，可能很憤怒，也可能十分沮喪。然而，驚惶失措會使人失去思考能力，憤怒使人失去對自己情感的控制，而沮喪則會導致人的精神處于消極、無為、聽命的狀態。這一切都無助于偶發故障的排除，無助于從狼狽的境地中解脫出來。課堂情境的嚴峻要求每一個教師掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調動身心潛能，做出超常的發揮。
課堂應變乃是一種藝術，不宜作量化分析。對于多種多樣的應變技巧，我們也不宜絕對地講，這樣做就行；那樣做，就不行。最好是引導教師在多種做法的比較中，分析利弊，決定取舍，提高技能。可以從意外情況的客觀介紹開始，指導者從旁觀者的角度說明看到怎樣的意外情況。如果是人為造成的，教師則應結合自己的親身經歷，認清為什么會發生如此的意外。雙方在意外情況的認識上互相補充，取得一致的看法。然后著重討論，對這些意外可以采取哪些應急措施，并預見每一種應變做法可能會帶來什么樣的效應(積極的與消極的)，對多種應變做法進行比較。這種對多種應變措施的設想、應變方案的設計，便是一種應變藝術的創造；而從多種做法中擇優，便是一種對應變規律的探索過程。
例如：7:40分，某老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在哄笑。
教師瞪大眼睛看著大家。打量自己，發現自己扣錯了扣子，重扣。"同學們，你們別笑，我是有理由的！第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學運用數學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎？你們只笑我一個，不公平。"
同學們又笑開了。
"盡管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是'心無二用'。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子！你們呢？那位愛張冠李戴的同學呢?"
大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。
上例中，教師扣錯了扣子，引起了哄堂大笑，如何使學生平靜下來，至少有下列一些做法。
(1)一見學生哄笑，不問明緣由，便立即制止，甚至大加訓斥。在教師的威嚴之下，可能誰也不會講話，但恐怕教師上完課之后仍不知道自己在學生面前出了洋相。這是最簡單不過的做法。可以想象，學生的課堂注意力將難以從扣錯的扣子上移開，并且會在課間繼續談論著這一新聞。
(2)教師問明哄笑的原由，便迅速轉過身，或者離開教室整理外衣，然后再來上課。而此時，學生可能笑意猶在，盡管表面上不再談論，但內心仍在發笑。
(3)教師一邊作自我批評，一邊重扣鈕扣，并不解釋扣錯的緣由。這樣學生也許對教師會添加幾份敬意，但教師在課堂上顯得有些被動。
(4)教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學生數學學習中的張冠李戴聯系起來，在自我批評中同時教育了學生，學生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學習數學的心理準備。這樣就變被動為主動，化消極為積極了。
經過比較，我們發現，這位數學教師對自己的失誤處理還是很講究藝術的。能夠做到既為自己解了圍，又勸導了學生，這是很不容易的。 在課堂應變情況分析中，要注意糾正下列不當做法。
生硬，機械操作，不管情況是否有變，仍按計劃照舊，缺乏應有的靈活性，作了許多無效勞動。一位小學教師在教"天花板"一詞，問學生："你頭上是什么?"答："頭發。"又問："頭發上面呢?"答："帽子。"這時老師有點不耐煩了，厲聲問道："帽子上面是什么？"這個自以為答得不錯的學生看到老師動怒了，又驚又怕地伸手一摸帽頂，摸到一個小洞，便答道："老鼠咬的窟窿。"惹得大家哄堂大笑。本來對"天花板"這一實物名詞解釋，指明大家看一下就行了，無須做多?quot;啟發"。教師生硬的"啟發"教學竟鬧出笑話來。對于這類教師重要的是進行變策略的學習，創造技法的訓練。
緊張，一遇到意外情況，便會表現出無所適從的焦慮和手足無措慌亂，如喜歡迅速地、不間斷地發生一連串的口頭指令，導致學生思想混亂，或者語無倫次，結結巴巴，或過于頻繁地敲打黑板、講臺、課桌等，有時還忍不住敲一下調皮搗蛋的學生。對于這類教師，重要的是排除緊張的情緒，學會控制自己的情感，讓他們觀摩經驗豐富的同事是怎樣處理課堂事件的，從中，可以學到管理的方法、應變的策略。
暴躁，不細心觀察，分清事件的緣由，便嚴厲斥責批評學生，懲罰當事人。其結果，必然造成學生心靈的創傷。有一學生偷偷地把一條豆蟲帶進教室，放在同桌女學生的書包內。上課了，那位同座掀開書包掏書，摸到軟手的豆蟲，便"啊"地尖叫一聲，像觸電一樣跳起來。當老師弄清是那位五官先天不端正的學生干出的，氣得臉色鐵青，失去了自控，用手指著那位同學狠狠地說："照你那樣子，嘴歪眼斜心不正，凈出壞點子……"一言既出，嚴重刺傷了那位同學的自尊心，他一賭氣離開了教室，出逃月余。學校、家長花了上千元才把他找回來，從此輟學在家。老師愧悔莫及。對于教師，重要的是熱愛學生。應該記住人民教育家陶行知的告誡?quot;你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。"
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