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更新觀念，引領兒童自主探究
更新觀念，引領兒童自主探究 姓名：黃在清 單位：四川省高縣月江鎮中心校 郵編：645152 聯系電話：0831-5350850 小學《科學》課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這門課程將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養兒童對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法 ，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。 學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現在結合自己學習《科學（3-6年級）課程標準》后的教學實踐，談談自己在《自然》教學中觀念更新與行為變革方面的點滴體會。 一、觀念更新易于促進學生的全面發展 科學首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產的一種形式，然后才是精神生產的產品，即作為這一活動結果的知識，這兩個方面構成科學本質的最重要的、內在的東西。科學作為知識體系，也是由科學活動注人靈魂或精神的。科學既是結果又是過程，它本質上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。 素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。也就是說素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生；要促進學生全面發展，而不單純應付考試；要培養學生自主學習能力和自我發展能力，而不是被動地、機械地接受知識。 二、素質教育的實施離不開先進的教育觀念 教育觀念的變革提供了教育改革與發展的重要契機及不竭的動力。正確、先進的教育觀念是時代精神的體現，在深化教育改革中發揮著導向、調控的作用，而保守、落后的教育觀念卻嚴重阻礙教育改革的順利進行。 董奇教授說過：“教育觀念的轉變主要發生在認識、思想層次上，可以通過教授、教導、加之其他（如實踐）的方式來達到。而教育行為的轉變則主要發生在行為層次上，難以通過教授、教導的方式達到，需要通過具體的行為實踐過程才能達到。觀念影響著人們的行為，而人們的行為實踐又反過來強化或修正人們已有的觀念。” 人的差異是客觀存在的（其原因可能是由多種因素造成的），關鍵是要承認差異，注重差異，客觀對待差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到發展（不是均衡發展，也不是讓每個學生發展到同一水平）。在信息社會里，教師不是知識的擁有者和傳播者，而是科學學習活動的組織者、引領者和學生的親密伙伴。呵護學生強烈的好奇心和積極的探究欲，讓學生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。 一節課中教師的引導主要靠語言來具體完成的。在實驗課教學中教師若能夠運用啟發性的語言去引導學生，讓學生自己去發現問題、解決問題，就有利于激發學生主動探究的欲望和興趣。這樣的導，學生的主體地位得到充分體現。我在引導學生用自己制作的“土電話”進行通話練習時，指導學生兩人通話，多人通話，“多人通話怎么樣去做效果好？”請學生參照書中內容后小組自己設計，小組內去自主探究。有的小組電話線沒有拉緊效果不好，有的小組合作得好，幾人通話的效果都很不錯。我適時引導同學們：“合作得好，通話效果就好，說明什么道理呢？”讓學生自己去思索、去體驗合作與成功的關系。 傳統的教育更多的體現為師道尊嚴，教師是管理者、甚至是長者，沒有把學生看成是有思想、有各方面的需求，有個性、有獨立人格的人。傳統的教育習慣設計好一個模式，讓每個學生去適應，而很少注重讓教育去適應每個受教育者，怎樣按學生的需求、個性特點促使其得到發展。 沒有教育觀念的轉變，素質教育就無法進行，而只有觀念上的轉變，行為轉變跟不上去，素質教育就不能落到實處。有正確的觀念才會有正確的行為，沒有觀念的轉變就沒有行為的轉變，行為依靠觀念做指導。有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。教師只有對學生心理行為的正確理解，并能得出正確的評估，才能有正確的教育行為。 三、“合作、交流、自主探究”的課堂結構是教師行為變革的體現 教師教育觀念的轉變可以通過學習、教授、教導的方式去達到，而教育行為的轉變則要科學地運用各種強化方法，即恰當地采用認識、情感或綜合性的校正策略去達到；創設支持性的群體環境氣氛去達到。 課堂上，學生的認識有一個發生、發展的過程，學生的這個認識過程的發生、發展是通過實踐活動和思維活動來實現的。要做到學生主動探究，最基本的條件就是必須給學生足夠的時間，使學生能夠充分自主地開展觀察、實驗、研討等各種探求和應用知識的活動。學生很少甚至沒有自主的活動時間，就談不上去主動探究，也談不上有教師的指導。 交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產生新穎的創見，而小組討論，是培養學生交流習慣的好時機。我在教學《測量太陽的高度》時，注意把握教師的角色轉換，只是以一個合作伙伴的身份讓學生去自主探究，在探究的過程中，學生們表現出了這樣一些問題來：同一節課上，有的測量出的太陽高度是70度，有的測量出的是65度，為什么會出現幾個不同的結論呢？我這樣引導同學們小組討論、自主探究：請各小組內的成員共同去找出導致太陽高度不同的原因：是太陽光通過十字形孔后的陰影沒有重合嗎？是地勢不平引起的嗎？是太陽高度測量儀的底部微調旋紐沒有調節好嗎？……等，給學生合作、交流、自主探究的空間，這樣探究，容易出成果。 在一些實驗中，需要小組成員承擔不同的角色，如操作員、觀察員、記錄員等。也許，有些學生并不喜歡自己擔任的角色，但是，要讓學生明白：在自己擔任某一角色的時候，必須認真完成任務。例如，用溫度計測量熱水降溫過程中各級時間點的水溫，發給每位學生一份實驗記錄，讓他們明確實驗的要求，以完成實驗記錄的質量和速度來記分。要求他們在實驗小組內分工合作。? 學生通過操作材料的實踐活動獲得豐富的感性知識，進行思維加工，可以形成科學概念和得出科學結論。同時發展學生的探究興趣、科學態度、合作精神、動手操作能力等各方面的素質。我在引導學生自主探究《空氣的存在》這一實驗時是這樣教學的：舉起一個干凈的空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學生猜想：“水會進入到杯內嗎？”然后豎直拿出杯子，讓一名學生用手在杯內去摸一下，檢測杯內是濕的還是干的，學生檢測后說：“是干的”。教師再繼續這個實驗，把倒立的杯豎直按到水里后慢慢傾斜，讓學生注意觀察有什么樣的現象發生？學生觀察到有氣泡從杯內跑出，水槽內的水進入杯子里。此時教師向學生提問：“杯子里有氣泡跑出，水就能進入到杯內；杯子里沒有氣泡跑出，水就不會進入到杯內，證明杯子里面裝滿了一種東西。是什么呢？”學生聯想到氣泡，很容易得出：“是空氣”的結論來，教師總結：“杯里裝滿的東西是空氣，即證明了空氣的存在。”然后學生分組，去自主探求、驗證這個問題的假設答案的正誤。通過各個小組內同學的努力，實驗探索成功了。這時教師又這樣引導：“杯子、水槽……這幾種儀器，加上水才做成功了這個實驗，同學們想一想，如果缺少一種儀器或者是缺少水，這個實驗能成功嗎？” 各個小組學生經過討論，明確了“要互相配合才容易成功”這個道理，這時教師指出：“同學們，有的小組先成功，有的小組后成功，有的小組未成功，是什么原因呢？”這樣把學生引導到“合作才容易成功”這條思路上來，使學生在意識上有了一個“只有合作才容易成功”的概念，為以后的積極探究、加強合作與交流創造了條件。 學生的探究行為既是創新意識向創新能力發展的過渡階段，同時又是其創新意識的具體表現，對學生探究行為的正確引導和培養，是培養學生創新能力的關鍵所在。 四、更新觀念，是實施素質教育的重要保證 教學的發展要求教師要擺脫過去那種教師是課堂中的權威的思想觀念，教學中教師營造一個民主、有序的學習環境有利于激發學生主動探究的欲望，讓學生積極思考，獨立探索，培養學生與人合作、友好交往的能力，教給學生形成“生生交往”、“生師交往”的方法。注重培養學生良好的學習態度，養成良好的學習習慣，逐步形成獨立學習和獲取知識的能力。 課堂封閉是阻礙教師轉變觀念的一個枷鎖。只有開放課堂，才能激活課堂，大面積提高教學質量。教師要充分利用課堂教學的主渠道，理解、支持和激發學生的探究行為，以不斷提高探究行為的發展水平，逐步培養創新精神、創新能力。 實踐使我們認識到：更新觀念，是落實素質教育的重要保證，教師的觀念應轉變向“以學生發展為根本”的思想上來，確立素質教育的“全面質量”觀，發展學生的個性，培養創新精神，引發實踐、創新能力。
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