農村小學英語教學模式的實踐研究

農村小學英語教學模式的實踐研究

農村小學英語教學模式的實踐研究  The Practice Research Of  Teaching English In Rural School  河南省鄭州市金水區廟李鎮豐慶路小學       衡江  摘要：本文從問題的提出、研究過程與方法、研究效果三個方面論述了“學生樂于自主學習”的教學模式，并得出了結論。  關鍵詞：自主學習、方法、效果。  一、問題的提出  農村小學英語教學長期以來基本采用以記憶為目標的機械操練教學方式，我認為這樣不但會造成學生過重的課業負擔，而且會嚴重挫傷學生學習的自主性，使之產生厭學心理。  多年的小學英語教學經驗告訴我們，目前，農村小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。在素質教育不斷深入的今天，如果還延續這樣的教學模式，勢必會阻礙一代人的正常發展。基于這樣的實踐思考，我認為在農村小學英語教學中構建“學生樂于自主學習”的教學模式，能夠充分體現素質教育的教育理念和教學改革的各項要求，能夠反映以學生為本的現代教育思想。  “樂于自主學習”的教學模式，就是指學生在學習活動中不斷激發主體意識、積極發揮主觀能動性和創造精神，從而對英語學習產生興趣的模式。自主學習作為一種學習理論，其本質特征可以從教與學兩個方面來講：從教的角度看，自主學習重視學生在學習活動中主體意識的自覺發揮，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造精神的積極發揮；從學的角度看，自主學習具有獨立性、能動性和創造性三個基本特征。樂學的前提是興趣。心理學家認為：“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。”“興趣是在需要的基礎上，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。”“樂于自主學習”的教學模式要求教師在教學過程中通過各種教學手段來激發學生的學習興趣，從而達到自主學習的目的。  二、研究過程與方法  (一)調動各種手段，激發學習興趣  1、 激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性       孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績。”所以在教學過程中不僅教學形式要多樣化，要根據學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發學生的學習興趣和學習積極性。      為此， 教師要多與學生溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。特別是當他們在學習生活中遇到困難時教師要多鼓勵，多與他相處，真心幫助他們，讓學生喜歡上你的英語課，這樣，學生就會積極的投入到英語學習的過程中。古人云：“親其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關系，這是調動學生自主學習的前提。      在課堂上，我總是以親切的教態出現在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。如：走進教室我就親切地說一聲“How are you！”學生就會面帶笑容地回答：“Fine，thank you .”見哪位學生有困難，我就走到他面前輕輕問一句：“Can I help you ？”即便學生在學習上出現差錯，我也不隨意批評指責。   2、 采用多樣的教學手段，使課堂教學生動活潑，吸引學生，寓教于樂   小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，所以在小學英語課堂教學中要盡量多的采用實物情景進行直觀的教學，這樣做既符合小學生的認知規律，又能吸引他們的有意注意。   (1) 利用彩色的圖片或實物進行單詞教學和句型操練，可以加深學生對單詞的理解，教學中盡量少的出現中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。   在教《We Love Animals》一課時，我就拿來各種玩具“動物”。在教學時每次略帶詭秘地拿出一種，并念到：“Look!I have a monkey!”等等。通過這種實物教學，學生興趣十足，記憶深刻。  (2)采用多媒體輔助教學，提高英語學習的效率。錄音、錄像、多媒體課件的運用既能幫助學生糾正發音，又比較生動地為學生創設了語言環境，同時又激發學生學習英語的強烈欲望。（我校的教學設備在整個鄭州市郊區學校中是最好的，配備有多媒體教室、微機室等。）   在教學有關“食品”一課時，我自制課件，內容包括：chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、French fries這幾個單詞。同學們看到大屏幕上歡蹦亂跳的食物時，垂涎欲滴，興奮勁兒就甭提了。  (3) 每堂課前進行對話表演，提高語言交際能力，讓對話變成生活化的交流，消除怕開口的心理壓力。  例：  A:Hello!  B:Hi!  A:What's your name?  B:My name is....  A:Nice to meet you.  B:Nice to meet you ,too.  A:Goodbye!  B:Bye!  3、 為學生展示語言習得提供舞臺，發揮語言交際功能  英語作為一種交際語言其主要功能就是用于交際，在校園內成立多層次的興趣小組活動給孩子提供利用英語交際的情境，幫助他們取長補短，積累語言素材。   (1) 在校園開辟午間英語廣播節目：播放一些日常用語和英語歌曲，鼓勵學生積極參與節目的錄制。  (2) 組織學生參加英語游戲活動和觀看簡單的英語動畫片，鼓勵他們學好語言，促進向上發展的需求。  (3) 定期開展“信息發布會”活動，讓學生將外出旅游或在電視上所看到的和所聽到的詞匯、會話內容進行交流，滿足學生表現的欲望，以英語學習的成功促進其他各科學習，養成觀察和積累的良好學習習慣。  3、 加強家校聯系，提高家長對學好英語的認識，將英語學習延伸進家庭   (1) 四十分鐘的英語課堂教學遠遠滿足不了學生的學習欲望，還需要大量的課外學習和提高。農村小學生的家長一般文化水平不是很高，好多家長往往流露出這樣的思想：“我不懂英語，反正學了也不用，學不好沒關系”。但隨著中國加入世貿組織，英語很快將成為每個公民必備的第二語言，所以要做好家長的工作，提高家長對學好英語重要性的認識，為學生學習英語提供良好的家庭學習環境。   (2) 經常進行家校聯系，了解學生每階段的學習情況和課外學習程度，以便教師采取不同的教學策略，制定合理的教學計劃，安排教學進度。 每屆學生中總有一兩位智力水平較低、學習基礎較差的學生，我經常和家長取得聯系，要求為孩子購買錄音機和英語配套磁帶，為孩子學習英語創造良好的家庭物質條件，同時要求家長做一個忠實的聽眾和觀眾，讓孩子在沒有心理負擔的家長面前試著大聲開口說英語，長此以往就能消除他開口難的障礙。   4、 保持學生的“心理優勢”，克服“失敗定勢”的產生    內在穩定的心理優勢是一種良好的心理素質。學習是一個復雜的認知過程，它涉及智力因素和非智力因素。心理優勢是一種非智力因素。當學生在學習英語的過程中一旦產生了一種較穩定的強烈的求知欲時，要正確引導，鼓勵維持他的穩定發展。當學生在學習過程中遇到一定困難或挫折時，要多給予他們鼓勵，因為多次的失敗往往會動搖他們的學習信心和決心，產生消沉、顧慮，甚至產生反感和失望的心理。 這樣就談不上“樂學”了，更別提“自主學習”了。  (二)傳授學習方法，促進自主學習       馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的，學生是個性的認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體，學生成長的關鍵在于自身的積極性。馬克思主義辯證法又認為，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。自主學習，主要考慮學生的內因起作用。從現代教學理論來看，教學不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學生的“學”。因此，在課堂教學中應教會學生“學會學習”，培養學生自主學習的能力。從當前國內外教改潮流來看，“教會學生學習”是當前世界流行的口號，也是教育學和心理學結合的新趨勢；是“應試教育”向素質教育轉軌的一種具體表現；也是提高教學質量的重要途徑。  1、自主學習是在課堂教學中，教師充分相信學生，尊重學生，教會學生“學會學習”，并培養可持續學習能力的一種教學思想。  2、堅持三個轉變。所謂“三個轉變”就是指在小學英語教學過程中要求教師的教學行為、教學心理和教學觀念有一個全新的轉變，具體表現為以下三個方面：  一是由課堂教學中英語教師活動的單向性轉變為教學共同活動的多邊性，努力提高小學生英語自主學習的參與率；  二是由只重教法的改進轉變為教學改革與學法指導并舉，努力實現教與學的最優化結合；  三是由教學過程中英語基礎知識教授式轉變為注重思維訓練的啟發式，努力促進小學生自主學力的提高。  這三個轉變充分體現了自主學習對教學改革的要求和呼喊，因為只有教與學的真正平等，才能有教學的民主，才能培養學生的自主學習能力，小學英語教學研究的實踐更是如此。  3、具體的教學策略：  (1)“樂于自主學習”的教學模式：  激發主體→引發主體→開發主體  自主參與→自主探求→自主發展  (2)農村小學英語“樂于自主學習”的教學策略：  a、讓學生自主參與。  在英語課堂教學中，要培養學生學習英語的興趣，激發學生主動參與英語學習的意愿，可通過創設英語學習的情景來實現。  如以“問路”為交際情景，將學生分為兩人一組，一個問路，一個指路，提供下列所學的句型：  Can you tell me the way to...?Can I take a No...bus to ...?  Is there a...near here?Go down(up) this street.  Turn left(right)at the first crossing.  The ... is on the right(left).  讓學生積極主動地模仿、學說、編排對話，并提出問題，主動參與表演、回答問題，促進創新能力的培養。  b、讓學生學會學習。  在小學英語課堂教學中，教師應根據教材內容、學生的學習狀況等，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法的指導。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這說明重視學習指導是當前教改的潮流，是教育思想由“應試教育”向素質教育轉軌的一種具體表現。在英語課堂教學中要適時地進行三個方面的指導：  第一、指導學生樹立科學的學習態度，形成良好的學習習慣。在農村小學的英語教學中，有相當一部分學生不是“我要學”，而是“要我學”，甚至“不想學”。產生這種現象的重要原因之一就是這部分學生沒有充分認識學習英語的重要性和必要性，沒有把學習英語看成他們的愿望和需要，覺得學習英語是一種苦差事，是一種負擔。因此，作為教師應用自己豁達寬廣的胸懷去啟迪學生，使學生燃起智慧的火花，使他們的學習心態變成“我要學”，培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生努力學好英語，為社會作貢獻。  第二、指導學生在學習中鍛煉堅強的意志，建立積極穩定的學習情緒。堅強的意志能使人在劣境中奮發向上，自強不息。根據小學生的年齡特點及學習英語的心理特征，在課堂教學中應采用不同的教學手段和指導方法。對于怕羞、怕講錯的學生，要耐心教育，及時發現他們微小的進步，加以肯定、表揚，幫助他們樹立信心；對于不認真參與、馬虎的學生要時時督促；對于成績差的學生，教師應給予指導，幫助制定學習計劃，明確努力方向，激勵他們大膽、刻苦學習，增強他們的自尊心和積極性；對于成績優秀的學生，可指導他們制訂適度的學習目標，做些有一定難度的練習，但又要把握尺度，以保護他們的學習熱情。要告訴學生，英語學習過程本身就是個不斷出錯，不斷暴露問題的過程，只要多說、多練，錯誤就會減少。當學生在學習上遇到挫折時，教師要及時幫助糾正，指導科學的，切實可行的學習方法，讓每位學生都感到自己的進步，看到自己的成績，從而增強自主學習的信心和愿望。  第三、指導學生的學習方法。學習英語是一個在教師指導下有目的、有計劃、積極自主學習的特殊的認識過程。因此，在英語課堂教學中，要指導學生①學會預習，如聽錄音，劃出不懂的詞、句；②學會復習，如回憶一下老師本堂課或近來主要教了哪些新詞、新句，如何交際；③學會聽課，如圈圈、點點重要的地方，作好課堂筆記，大膽舉手發言，積極投入會話表演等；④學會作業，如先復習，再作業，書寫要整潔，質量要高；⑤學會小結，上完一個單元后，小結一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；⑥學會制定學習計劃和安排好學習時間，如每天睡覺前讀10分鐘，早上起床后再朗讀10分鐘左右等等。  c、讓學生自我評價。  從素質訓練的角度講，沒有學生鉆研、分析、歸納、概括等的思維認識過程，也就沒有素質的訓練。從評價的導向功能講，我們的教學要全面實施素質訓練，就一定要確立評價的過程觀。要強調過程，重視過程，突出過程，英語教學中只有充分展示學生的認識過程，使教學成為學習主體的實踐過程，才能充分實施對學生的素質訓練。  學生自我評價的方式有三種：①對錯評價。比如通過聽錄音來評價自己的發音正確與否。②評語評價。如在字母教學中，讓學生采用互評的方式，給對方提出好壞的建議及注意點等，通過評價來修正自己學習中的錯誤，并激勵學生自主學習的信心。  三、 研究效果  實踐研究的價值不僅體現在研究結果的豐富性上，而且還表現在研究效果的實用性上。本課題的研究效果主要反映在以下兩個方面：  (一) 豐富了小學生英語自主學習的課堂教學策略。  小學英語課堂教學策略在傳統教學思想的支配下，總表現得較為應試化，缺乏應有的生命活力和人本化傾向，而且所謂的教學策略都圍繞著舊的“三中心” （“學科中心”、“教師中心”和“教材中心”）提出來，通過本課題的研究，小學英語課堂教學中的教學策略從思想、目標、內容、方法和途徑等方面均發生了質的變化，他們都不同程度地表現出自主學習的教育理念，也就是說，體現出素質教育下的課堂教學觀念，即新的“三中心”，他們是“人性中心”、“學生中心”和“方法中心”。  (二) 提高了小學生的英語學習能力和自主學習的潛能。  通過本課題的研究，我對農村小學生在英語學習中的自主性有了一定的了解，并掌握了他們自主學習的一般規律。每學期期末，我提供給每個學生一張表格，以調查他們本學期自主學習英語的情況。表格如下：  喜歡（次數） 一般（次數） 不喜歡（次數）  1、唱英語歌曲   2、用英語回答問題   3、讀英語小故事或看英語連環畫   4、默寫英語單詞   5、聽老師說英語   6、按照圖的內容講英文   7、抄寫英語單詞或句子   8、朗讀英語兒歌   9、跟同學用英語說話   10、給家長朗讀英語   11、收集英語有關的材料   12、參加英語游戲   13、收聽英語節目   通過表格的填寫，能夠反映出每個學生在一學期內對英語的喜愛程度，同時也能客觀體現其自主學習的能力。  四、結論  英語學習是一種非母語學習，對學生來說，激發學習興趣并促使自主學習顯得尤為重要，因為這種學習一般是在沒有外部學習環境支持的情況下進行的，所以它就要求我們的學生在學習英語時必須不斷激發學習的自主性和學習潛能，只有這樣，才能使小學英語教學的目標真正能夠實現。總之，在農村小學構建“樂于自主學習”的教學模式是素質教育的需要，是課改的需要。             

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